柏迎春 安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

《地方院校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程改革與實踐研究 》階段成果

專業(yè)音樂教學(xué)中，視唱練耳是技術(shù)性、重要性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。視唱練耳涵蓋不同風(fēng)格的音樂，觸及幾乎所有音樂要素。在其教學(xué)實踐中涉及音樂史、樂理、復(fù)調(diào)、配器、和聲等音樂學(xué)科知識。有效地組織和訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)其音樂性的聽覺意識，并自覺地將其靈活運用于音樂的表演與創(chuàng)作實踐中去是視唱練耳教學(xué)的根本目的之一。進而全面的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的音樂能力，提高其專業(yè)的樂譜視唱分析和聽覺，最大程度的提高音樂素養(yǎng)。

許多地方院校音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)因循守舊地沿襲了較為傳統(tǒng)的“歌唱教學(xué)”，在一定的歷史時期，這些教學(xué)方法受西方的音樂教學(xué)理論和方法的影響，而局部加入有一定特色的民族音樂文化，發(fā)揮了較好的教學(xué)作用，產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，在音樂教師中影響深遠(yuǎn)。但是隨著時代的發(fā)展，特別是高校擴招后，學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，如何使參差不齊的學(xué)生們提升學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣并提升教學(xué)質(zhì)量，是擺在地方院校視唱練耳教師面前的嚴(yán)峻考驗，地方院校音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳課程教學(xué)方法的改革與實踐是大勢所趨勢，也是迫在眉睫。

一、目前地方院校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生問題

藝考學(xué)生數(shù)量與地方院校辦學(xué)規(guī)模的快速擴大，綜合類院校紛紛設(shè)置了音樂學(xué)專業(yè)，一定程度上降低了入學(xué)門檻，使得一些缺乏系統(tǒng)音樂專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，通過短期的音樂備考班的突擊就能夠通過專業(yè)考試。

這些基礎(chǔ)參差不齊的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身專業(yè)音樂素養(yǎng)的不足，直接影響了他們視唱練耳的學(xué)習(xí)，也給教師的授課造成了客觀上的困難。為顧及一部分學(xué)生而使得正常視唱練耳教學(xué)的進度難以進行，

2.教學(xué)模式及內(nèi)容問題

關(guān)于視唱練耳教學(xué)模式的探討，應(yīng)首先明確視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)。地方院校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)包含了三個層次的目的：一是通過視唱練耳課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生提高音樂感知力、加強音樂鑒賞力以及音樂表現(xiàn)力等專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展；二是面向音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過培養(yǎng)使他們具備最基本的從事音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂教育教學(xué)實踐工作所必備的音樂綜合能力；三是使視唱練耳課程與其他各專業(yè)學(xué)科貫通滲透，使學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)中能夠融會貫通，開發(fā)利用自身的音樂潛能，在實踐中完善學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

由于地方院校的音樂學(xué)專業(yè)大多延承了專業(yè)音樂院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方面上選擇以固定唱名法教學(xué)為主，首調(diào)唱名法為輔，聽覺訓(xùn)練主要以鋼琴為輔助樂器，以旋律、和弦、單音、音程、、節(jié)奏、聽辨為主要內(nèi)容，以聽、唱、寫結(jié)合的方式進行訓(xùn)練。課堂教學(xué)多以技能訓(xùn)練為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)形式機械、單調(diào)、枯燥，致使學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果不理想。

3、教學(xué)素材比例失衡

當(dāng)前地方院校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，地方民族民間音樂的素材在課時、訓(xùn)練強度方面所占教學(xué)比重很低，地方課程資源開發(fā)方面不夠深入、系統(tǒng)，對于本土、本民族音樂文化的內(nèi)在價值重視不足。當(dāng)然這和輔助樂器-鋼琴的選用、視唱練耳教程源出西方有著直接的關(guān)聯(lián)。但長此以往，難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去對民族音樂了解學(xué)習(xí)的機會和興趣，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

4、訓(xùn)練形式單一

在許多地方院校音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳的教學(xué)模式中，囿于思想觀念和教學(xué)體制所限，視唱練耳的實踐教學(xué)主要局限于課堂上的教與練，與音樂專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)沒有實質(zhì)性的展開，教學(xué)場所也以教室為主要場所，沒有結(jié)合音樂表演與創(chuàng)作的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。地方課程資源的開發(fā)不夠，輔助資料較少，單一的歌唱方式沉悶而枯燥。

5、評價體系不完善

視唱練耳課程作為音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，主要以平時課堂表現(xiàn)和期末筆試為主，缺乏因材施教、因人而異的實踐應(yīng)用的考察與考核。視唱練耳是一門實踐性、靈活性方面有較大的變通性，特別是其技術(shù)含量較高，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)顯得不夠客觀和真實。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進行視唱練耳的考試中，未能真正展示出自己的實際水平。如器樂專業(yè)的學(xué)生，在借助樂器的情況下，可以輕松準(zhǔn)確地完成對音樂作品的演奏和診釋。但如果用演唱的形式，學(xué)生可能因自身嗓音條件和演唱能力的局限，不能很好、準(zhǔn)確地把握作品，從而影響其音樂能力的真實評價。

二、地方院校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程的改革與思考

1.因材施教的分級、分班教學(xué)

對于音樂素養(yǎng)參差不齊的音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生進行合理的分級、分班教學(xué)是一種行之有效的合理化改革。在學(xué)生入學(xué)伊始就有針對性的進行音樂素養(yǎng)、視唱練耳專業(yè)能力的測評，根據(jù)測評成績、根據(jù)師資情況，進行分班分級，不同程度的學(xué)生在適合自己教學(xué)進度、教學(xué)難度的班級里學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，通過一段時間的學(xué)習(xí)，在學(xué)期末再進行測評，根據(jù)成績再相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生跟得上進度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升他們的能力，更為有效地展開教學(xué)。

2.首調(diào)唱名法為主，固定唱名法為輔

將以調(diào)式感為基礎(chǔ)的首調(diào)唱名法作為視唱練耳教學(xué)的主干，更適合人們一般聽覺習(xí)性的首調(diào)式教學(xué)法，對于音高關(guān)系的培養(yǎng)更為注重，能夠更好地掌握音準(zhǔn)。只要掌握好真正掌控了具體的調(diào)式關(guān)系，音高位置的變化，調(diào)式關(guān)系是一樣的，對于音樂的理解和讀寫能力的提升都有較大的幫助。在適當(dāng)?shù)丶哟竺褡逡魳匪夭慕虒W(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)好了首調(diào)式思維模式更有利于理解不同調(diào)性音樂作品，對于這些作品的分析和學(xué)習(xí)有較大的幫助，能夠使學(xué)生較快地運用于音樂實踐之中。

3.合理運用多媒體教學(xué)

數(shù)字化時代，單一的教學(xué)手段很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳課城中感到枯燥乏味，而多媒體教學(xué)的合理運用無疑豐富了教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率和效果?！禔uralia》視唱練耳教學(xué)軟件和《EarMaster Professional 交互式多媒體聽覺訓(xùn)練教學(xué)軟件都可以根據(jù)我們的教學(xué)實際情況加以運用.

地方院校音樂學(xué)視唱練耳課是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它幾乎和音樂學(xué)的所有學(xué)科都有一定關(guān)聯(lián)，對于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生音樂能力、音樂素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可或缺的作用，隨著時代的發(fā)展，針對出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)手段，才能使這門傳統(tǒng)的學(xué)科在新時期的音樂教學(xué)之路進行的更為寬廣。