程麗榮 聊城市外國語學(xué)校 山東聊城 252000

新課程規(guī)定高中歷史課程應(yīng)分為必修課和選修課，僅從字面意思上看歷史新課程與舊課程大綱并無太大差異，但是從兩種歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程內(nèi)容的定義來看，兩者之間存在很大的差異。舊大綱為1 必修課+2 選修課，新課標(biāo)為3 必須課+6 選修課。新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)設(shè)計了美好的藍(lán)圖，但是，要想真正實現(xiàn)這一藍(lán)圖目標(biāo)，還需教育工作者的共同努力。

一、高中歷史新課程改革面臨的困難

（一）初中歷史與高中歷史鏈接不協(xié)調(diào)

初中歷史與高中歷史銜接中存在的問題主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與內(nèi)容成像兩大方面上，初中課程改革將初中歷史刪減的過于簡單，但是高中歷史課程改革卻重視內(nèi)容的拓寬與深化，高中歷史教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容深刻，結(jié)果導(dǎo)致很多歷史教師完不成教學(xué)任務(wù)，無法安裝教學(xué)計劃教學(xué)。高中歷史新課程改革為了避免初中歷史內(nèi)容重復(fù)的問題，在歷史教材中多已專題的形式進行內(nèi)容呈現(xiàn)，這種教材內(nèi)容形式消減了歷史教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，不利于高中生系統(tǒng)的掌握歷史知識。歷史教學(xué)應(yīng)按照時間順序進行，如果忽視這一點，歷史教學(xué)就會變成一團亂麻，嚴(yán)重影響高中歷史教學(xué)進程與教學(xué)質(zhì)量。

（二）高中歷史教學(xué)依然流于形式

部分教師在進行日常教學(xué)時，沒有充分利用新課改教學(xué)的優(yōu)勢，教師在進行教學(xué)時不能完全把握應(yīng)用信息技術(shù)的尺度。這體現(xiàn)在一部分教師在進行教學(xué)時，要么完全忽視信息技術(shù)的運用，要么完全依賴計算機的輔助，忽視了其他教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用。缺少相應(yīng)的高中歷史教學(xué)評價尺度。學(xué)校在進行課程評價與教師評價時，往往會忽視對高中歷史教學(xué)的評價，缺少相應(yīng)的評價制度。這也導(dǎo)致了部分教師對高中歷史教學(xué)的漠視，阻礙了高中歷史教學(xué)的進程。

（三）課堂教學(xué)主體模糊

我國眾多高中歷史教學(xué)中的課堂主題設(shè)置不清晰，存在模糊的問題。其主要原因是教師過分強調(diào)教師的課堂主體地位，忽視了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法過于機械。大部分歷史教師只是單純的在課堂上向?qū)W生灌輸課本知識，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識接受情況進行評估，導(dǎo)致教學(xué)課堂停滯不前，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。這種教學(xué)方法不僅降低了教學(xué)質(zhì)量與其有效性，還大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，無法綜合培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中歷史新課程改革對策

（一）加強知識銜接，按照時間順序教學(xué)

要想做好初高中歷史教學(xué)的有機銜接，在初中階段就應(yīng)嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的先后順序開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生在初中階段就對中國歷史和世界歷史有初步的了解與認(rèn)知，形成學(xué)生特有的歷史知識體系。只有這樣，學(xué)生在步入高中之后，才可以按照專題內(nèi)容學(xué)習(xí)歷史，教師才可以更加順利有效的開展專題歷史教學(xué)。這樣不僅可以避免歷史教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，還可以幫助教師克服高中歷史教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題，一舉兩得。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在優(yōu)化高中歷史教學(xué)中，首先，要優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)習(xí)要全面提升歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。只有讓教師變得有趣，才可以充分吸引學(xué)生自動化學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生更加主動、更加積極地投入到課堂活動中來。所以，教師應(yīng)不斷研究探索豐富、有趣、生動的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)課堂變?yōu)槎嗖省⑸鷦?、有趣的教學(xué)課堂。另外，還應(yīng)充分探析教材內(nèi)容，劃分教材中的重點知識與難點知識，把握住教學(xué)課堂的關(guān)鍵點，深入研究教材的編寫思路，對癥下藥，開展針對性的教學(xué)課堂。最后，除了教材教學(xué)之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下自行收集資料，豐富教材內(nèi)容，教材中蘊藏的歷史知識是有限的，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)課外知識，不斷掌握發(fā)展中的歷史知識與概念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)

高中新課程改革的目標(biāo)與口號就是創(chuàng)新，但是，很多高中教師對創(chuàng)新教學(xué)理解有一定偏差，教學(xué)創(chuàng)新必須在科學(xué)的基礎(chǔ)上才可以實施，否則歷史教學(xué)創(chuàng)新就會走入歧途。教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，認(rèn)情自己的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、糾正者與監(jiān)督者，教學(xué)的一切出發(fā)點都是學(xué)生。要想取得良好的創(chuàng)新思維意識教學(xué)效果，教師應(yīng)將學(xué)生的主觀能動性與個性發(fā)揮到最大化，擺正自己的教學(xué)地位，對學(xué)生放手，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間與機會，讓學(xué)生暢游在歷史學(xué)習(xí)的興趣海洋中，只有做到這樣，才會真正激發(fā)學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心理學(xué)表示，思維意識的培養(yǎng)都是從問題開始的。只有心存疑點，心存問題，才會主動思考辨析，才會學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)會質(zhì)疑是小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一。在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)創(chuàng)色教學(xué)問題，正確引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。

結(jié)語：

綜上所述，高中歷史新課程改革中出現(xiàn)的種種教學(xué)難題都提醒著教育者必須深入分析歷史教學(xué)問題，提出恰當(dāng)正確的解決對策，教育部門應(yīng)盡快解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)滯后的問題，優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強高中教改實驗，促進高中歷史更好的開展教學(xué)活動。