梁健 憑祥市第一中學(xué) 廣西憑祥 532600

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往由教師作為“一枝獨秀”所支撐起來的課堂教學(xué)已成過去式，被時代所拋棄，取而代之的是學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法應(yīng)圍繞學(xué)生的理解程度及接受能力來進行，并且要充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，只有讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生以后的不斷學(xué)習(xí)之路奠定了扎實的基礎(chǔ)。如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是每一位初中數(shù)學(xué)教師需要重點研究討論的問題，而“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式是一種有效引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，教師通過提出相應(yīng)問題，來激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的同時，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

由于受應(yīng)試教育的思想太深，許多初中數(shù)學(xué)教師依然沒有從應(yīng)試教育的影響中走出來，依然單方面的追求數(shù)學(xué)成績，并沒有注重到課堂實際教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解掌握情況，生搬硬套的數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念依然存在在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這并不符合新課程改革教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念及公式并沒有完全理解，更無法做到舉一反三，靈活運用數(shù)學(xué)概念公式。更有甚者有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的記憶，這種死記硬背方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與運用。

1.2 初中數(shù)學(xué)教師并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異性，直接導(dǎo)致了學(xué)生的知識接收能力不盡相同，這時如果教師依然采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，保持原有的教學(xué)進度來授課，會使一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，從而降低對數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)學(xué)知識點是有連貫性的，所謂一步跟不上，步步跟不上，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然是越來越差，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身能力的差異性，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，針對學(xué)生不同的實際學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)，并定期對數(shù)學(xué)知識點進行統(tǒng)一的歸納和整理，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的同時，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況來重新學(xué)習(xí)并認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，逐步縮小學(xué)生之間的差異性，爭取不落下每一位學(xué)生，達到全班學(xué)生共同進步的目的。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)的有效性策略

2.1 注意問題的高效性

問題導(dǎo)學(xué)，雖然是一個知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但恰恰可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和教學(xué)思路，教師提問的問題是否合理，可直接引發(fā)學(xué)生的興趣及思考，影響到接下來的教學(xué)過程及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要在自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識點掌握程度的基礎(chǔ)之上來設(shè)置的高效的問題導(dǎo)學(xué)，以此來串聯(lián)整個課堂教學(xué)知識點，起到承上啟下的作用。例如，教師在講解圓的面積公式時，可先讓學(xué)生以一個點為中心，畫出不同的大大小小的圓，然后提出問題，讓學(xué)生比較圓的半徑以及直徑是否等長，通過學(xué)生親自動手測量，發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑都是等長的，在逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定圓的面積公式，在得出圓面積公式后，為進一步加強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，可先設(shè)置一道關(guān)于求圓面積公式的例題，讓學(xué)生自己思考得出答案，在根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況來分層設(shè)置例題，達到共同進步、提升的目標(biāo)與要求。

2.2 有計劃的去設(shè)置問題

對于問題的設(shè)置要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點來進行，所以，教師必須要提前做好課堂教學(xué)方案，精心設(shè)置課堂問題導(dǎo)學(xué)，以此來豐富課堂教學(xué)的層次感，更加明確教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課堂的重點難點，做到學(xué)生對知識點的認(rèn)知度不斷上升，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)達到一個新的高度。例如，在講解三角形邊的性質(zhì)時，首先，教師要設(shè)定這樣一個問題：“如果隨意給出三條線段，一定可以組成一個三角形嗎？”通過問題引發(fā)學(xué)生思考，并加強學(xué)生的實際動手操作能力和論證能力，以此鍛煉學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力，同時也對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容加強理解，達到一箭雙雕的目的。

2.3 針對不同學(xué)生設(shè)置不同的提問問題

學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的接收程度不同。首先，有的學(xué)生對知識點理解較好，具有很強的邏輯推理能力，思維十分活躍，針對這一學(xué)生群體，教師提問的問題要有深度，例如，可以給一道數(shù)學(xué)題增加一個條件或改變一下數(shù)值，對這一學(xué)生群體來實現(xiàn)成績和思維“拔高”目的；其次，針對學(xué)習(xí)認(rèn)真，但能力一般的學(xué)生，要使學(xué)生熟練掌握并牢記本節(jié)課知識點，學(xué)會舉一反三，面對相似題型能夠很快解答；最后，是學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)不牢的一部分學(xué)生，這些學(xué)生上課比較吃力，對知識點掌握不牢固，所以，要加強基礎(chǔ)題型的鍛煉，對數(shù)學(xué)基本知識能夠熟練、準(zhǔn)確運用。

總結(jié)：

問題導(dǎo)學(xué)法是考驗教師教學(xué)能力和教學(xué)智慧的主要手段之一，對教師的教學(xué)水平有著更高的要求。只有通過不同的問題設(shè)置，來引發(fā)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法的同時，更有利于提高學(xué)生的知識運用能力和思維邏輯能力，并且鍛煉學(xué)生的散發(fā)性思維，使學(xué)生無論在數(shù)學(xué)課程中，還是在以后需要不斷學(xué)習(xí)的人生道路中，都起到很大的幫助作用[3]。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷提升自己的教學(xué)水平，設(shè)置出高效的問題情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進一步提高的同時，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。