黃耀

（廣東省雷州市企水鎮(zhèn)中心小學，廣東雷州 524257）

新課程改革倡導打破傳統(tǒng)教學的教條主義，一切以學生的全面發(fā)展為原則，打造數學高效課堂。在小學數學學科中采用高效課堂教育形態(tài)，既能提高學生對數學的感知度和參與度，也能激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時，小學數學高效課堂的開展也能提高數學課堂教學的豐富性，讓學生在學習數學過程中形成良好的能力和學習習慣。因此，作為小學數學教學的主要引導者，教師應該科學全面創(chuàng)建高效課堂。

1 注重新穎有效的教學導入，優(yōu)化學生的數學思維

在小學數學教學實踐中，科學創(chuàng)建高效的數學課堂，教師應該注重教學導入，一個新穎有趣、富有吸引力的教學導入，能夠快速集中學生的課堂注意力，同時也能夠優(yōu)化學生的數學思維，引導學生緊密跟隨教師的計劃和步驟來開展深入的學習。因此，教師應該注重課前導入，精確設計課前導入，以課前導入來帶動學生，以課前導入來吸引學生。一個精彩的導入，既能夠使得學生情趣盎然，也能夠激發(fā)他們強烈的求知欲望。比如教師在講解“圓的認識”一課時，若直截了當地進行圓的概念、性質等講解，很難優(yōu)化小學數學課堂教學效率。此時，教師可以結合學生的實際生活，科學創(chuàng)設教學導入，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。教師讓學生觀察汽車輪子的形狀，并創(chuàng)設趣味性的問題“我給車輪換形狀”，學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的可能想嘗試讓車輪子變成正方形，有的可能想嘗試讓車輪變成三角形。教師不要打斷學生的構思，而是引導學生利用身邊材料來驗證這些形狀的車輪為什么無法成為現實？學生在自主探究的過程中，便容易發(fā)現只有圓形車輪才能保證車身的穩(wěn)定性。此時，教師因勢利導，引出圓形的概念，學生在理解和認知的過程中，便印象深刻。實踐證明，通過這樣的教學導入，學生在理解與認知數學概念時，很容易產生強烈的探究欲望。在興趣的引導下，學生的數學思維得到全面優(yōu)化，學生的數學認知也得到有效提升。當學生積極主動投身于數學問題的分析與解決過程中時，高效數學課堂自然而然就形成了。

2 積極利用信息技術手段，全面提升課堂教學質量

在小學數學課堂教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該積極利用信息技術手段，綜合而全面地提升課堂教學質量。在信息技術全面快速發(fā)展的今天，實現信息技術與數學教學的有機融合，能夠為高效數學課堂的創(chuàng)設提供廣闊的渠道。一方面，教師應該全面采用多媒體教學技術，充分依托于多媒體教學工具形象直觀、生動有趣的特點，將相對抽象的數學問題形象化、具體化。比如教師可以利用視頻播放功能，為學生播放一些重點題型的解答步驟。再比如在幾何圖形的折疊問題時，小學生的空間思維能力可能存在不足。教師可以利用多媒體中的動畫功能來形象展示幾何圖形的發(fā)展和演變，讓學生觀察幾何圖形的變化，進而形成準確的認知。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師還可以利用微課等新穎教學工具。微課是一種全新的教學方式，它依托于信息技術而存在，具有短小精悍、內容集中、重點突出等特點。為構建高效數學課堂，教師精心制作微課，精心篩選微課內容，鼓勵和引導學生科學開展課前預習。同時，教師引導學生認真記錄預習過程中存在著的問題，以便在課堂上能夠針對性地進行鞏固和強化。通過信息技術手段的綜合運用，能夠全面塑造高效數學課堂，同時也能夠全面提升課堂教學質量。

3 突出學生主體性地位，引導學生真正參與其中

在小學數學高效課堂創(chuàng)建過程中，教師應該科學突出學生的主體性地位，引導學生真正參與到小學數學課堂學習環(huán)節(jié)中。在新課改全面深入的今天，教師應該明確突出學生的主體性地位，將學生置于教學的關鍵位置，引導學生真正參與課堂教學，引導學生真正成為數學學習的主人翁。一方面，在小學數學教學實踐中，教師應該突出學生的主體性地位，充分結合學生的認知特點以及興趣所在等來科學安排教學內容。比如教師在講解小數相加9.8+2.8=？的題型時，應該考慮到小學生可能對于整數相加更加熟悉。因此，教師有必要培育學生的轉換思維，將小數相加轉換為整數相加，然后再保留小數點的位置。通過這樣的教學方法，以學生熟悉的數學問題來探究未知的數學問題，更能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，也更能夠創(chuàng)建小學數學高效課堂。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師還應該積極引導學生真正參與到教學環(huán)節(jié)中。比如教師可以巧妙采用提問的方式，避免整堂數學課都是教師在講解，學生在被動接受知識。因此，教師可以適當留白，巧妙設置趣味性的問題，快速提升學生的課堂注意力，科學檢驗學生的學習水平。再比如教師還可以鼓勵小學生充當“小老師”，教師將每堂課的前10分鐘交給學生，引導小學生自行設計教學方案，自行設計教學內容，經過教師的審核與把關后，再由學生輪流充當“小老師”。這樣一種體驗式教學方法，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，也更能夠調動學生的課堂參與積極性。

4 引導學生開展合作探究，互相啟迪共同碰撞思維

在小學數學課堂教學實踐中，全面創(chuàng)建高效課堂，教師應該引導學生開展合作探究，在互相啟迪思維、互相分享中獲得知識的提升，全面碰撞數學思維。一方面，教師作為小學數學教學工作的主要引導者，應該引導學生深入開展自主探究和合作探究。教師應該結合學生的認知能力以及思維特點等，為學生巧妙設計探究性的題目，鼓勵學生積極利用所學知識來探究數學問題。教師要追蹤學生的探究活動，為優(yōu)化探究實效，教師有必要加強學生探究活動的管理和引導，確保探究活動真正收到實效。比如教師在三角形內角之和等于180的探究活動中，鼓勵學生積極利用身邊的材料，想方設法來驗證這一定理?？赡懿糠謱W生會采用剪紙拼接的方式，也可能部分學生會采用量角器測量計算的方式。教師要鼓勵學生構建多元化的探究思路。另一方面，創(chuàng)建小學數學高效課堂，教師應該引導學生深入開展小組合作。教師按照班級內學生的數學水平等，將學生分成若干小組。為確保小組合作學習的成效，教師應該指派小組長，為每個小組分派不同的探究任務，鼓勵小組開展科學探究。同時，為加強對小組合作和的反饋，教師還可以利用課堂時間來進行合作成果匯報，引導其他小組來評價該小組的合作成效。

5 科學設計小學數學作業(yè)，充分體現作業(yè)的開放性

在小學數學教學實踐中，教師有效建構高效數學課堂，還應該科學設計小學數學作業(yè)，充分體現數學作業(yè)的開放性。一方面，教師應該結合學生的不同水平，實現差異化的作業(yè)設計。由于數學認知能力的不同，由于數學思維能力的高低，學生在數學學習過程中存在著明顯的差異。教師應該基于學生差異化的水平和條件，為學生布置有針對性的數學作業(yè)，有效提升學生的數學能力，科學優(yōu)化學生的數學思維。比如對于部分學優(yōu)生，教師可以適當設計一些思維難度較大的數學問題，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生充分感受數學問題的挑戰(zhàn)性，積極主動投身于數學問題的學習和實踐中。對于部分學困生，教師可以適當設計一些基礎性的數學問題，通過這些數學問題來夯實他們的數學基礎。另一方面，構建高效數學課堂，教師在數學作業(yè)的設計過程中，還應該充分體現作業(yè)的開放性。數學作業(yè)絕不能“按部就班”，也絕不能“循規(guī)蹈矩”，而應該真正聯系學生的實際生活，切實增強學生的數學應用能力。

6 結語

在小學數學教學實踐中，科學構建高效數學課堂，教師應該真正發(fā)揮引導者的作用，巧妙設計教學導入，積極利用信息技術手段，有效突出學生的主體性地位，鼓勵和引導學生開展合作探究，全面優(yōu)化學生的數學思維。同時，通過科學的數學作業(yè)來檢驗學生的水平，優(yōu)化學生的認知。