何忠霞 邢婷婷

魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

1 研究背景

研究表明欺負(fù)行為早在幼兒園就會發(fā)生，并且伴隨著嚴(yán)重的負(fù)面后果（Vlachou，Andreou，Botsoglou，＆Didaskalou，2011）。 欺負(fù)別人的幼兒面臨著行為問題，同伴問題和心理健康問題等風(fēng)險（Wolke，Woods，Bloomfield，＆Karstadt,2001）。 在童年時期，這些孩子也面臨學(xué)業(yè)成績低，缺乏友誼和精神病癥狀（Kumpulainen et al.，1998； Nansel et al.，2001）。鑒于欺凌所造成的不良后果，我們應(yīng)該更好地去了解早期欺凌的潛在心理過程，以防止兒童后期欺負(fù)行為發(fā)生的頻率增加。

有研究數(shù)據(jù)表明約10-14%的學(xué)齡前兒童欺負(fù)他人，同時自己也是受害者，而約4-17%的學(xué)齡前兒童欺負(fù)他人，但自己并不受害(Jansen et al., 2012）。研究表明，學(xué)齡前兒童當(dāng)中的欺負(fù)者和欺負(fù)受害者的社會功能有所不同，欺負(fù)受害者的朋友比無作為且不參與的同齡人的朋友少，而且他們不太可能與非參與的同學(xué)進(jìn)行聯(lián)盟，并有很大的可能被同學(xué)拒絕。相比之下，欺負(fù)者與不參與的兒童所擁有的朋友數(shù)量不相上下，甚至更多，并且有可能與不參與的同學(xué)達(dá)成聯(lián)盟，這樣的兒童似乎在他們的班上是一個有爭議的地位：他們有可能被拒絕，但也更有可能很受歡迎。在學(xué)齡前兒童中，欺負(fù)者似乎在年齡小的時候能夠很好地融入他們的班級，而欺負(fù)受害者通常會被邊緣化（Vlachou et al。，2011）。

2 欺負(fù)者與被欺負(fù)者不同的心理過程

研究表明學(xué)齡前的欺負(fù)者和欺負(fù)受害者在同班上有不同的社會地位，有人提出，這可能是由于他們的動機(jī)，例如獲得地位或獲得某件物品或者獎勵，欺凌者便會更加積極主動，而那些受到攻擊的人更容易受到反應(yīng)性原因的驅(qū)使，如感到憤怒或痛苦的社會威脅。根據(jù)這一觀點，研究人員提出，某些心理過程可能是欺凌行為的基礎(chǔ)，反之亦然（Gasser &Keller, 2009)。我們在這里重點關(guān)注與童年時期的欺凌行為有關(guān)的三個心理過程。

首先，欺負(fù)受害者的心理技能理論可能較差。一方面，研究表明，難以管理的思想技能理論較差的學(xué)齡前兒童往往對同齡人有更多的負(fù)面影響。這個發(fā)現(xiàn)表明，孩子們可能欺負(fù)別人，因為他們不足以理解同齡人的心理狀態(tài)。另一方面，研究表明，一群“首領(lǐng)”的欺凌者如果具有完整的心理技能理論，并且可能使用這些技能來操縱他人（Sutton，Smith，＆ Swettenham，1999）。

第二，欺負(fù)受害者可能傾向于將同伴的意圖理解為敵對。這種“敵意意圖歸屬”與反應(yīng)性侵略有著獨特的關(guān)系（Arsenio，Adams，＆Gold，2009），因此，這可能是欺負(fù)受害者的特征，因為他們對同齡人的行為中感受到了敵對，從而對他人進(jìn)行欺凌（Camodeca，2003）。 相比之下，不是自己受害的欺負(fù)者可能不那么傾向于認(rèn)為敵人的行為是敵意的。

第三，欺負(fù)者可能傾向于預(yù)測在傷害他人后會感到積極的情緒。這種“幸福的受害者情緒”與主動侵略有著獨特的關(guān)系（Arsenio et al，2009），欺凌者傾向于主動發(fā)起侵略行為，因為他們專注于自己的收益而不是受害者的感（Gasser＆Keller，2009）。相比之下，欺負(fù)受害者可能不會受到“幸福的受害者情緒”的特征，因為他們自己受害，因此更有可能同情受害者（Menesini，2003）。

3 欺負(fù)者與被欺負(fù)者的不同心理過程的研究

比較欺負(fù)者和欺負(fù)受害者之間的心理過程的實證研究很少，特別是在兒童早期。到目前為止，一些研究發(fā)現(xiàn)欺負(fù)和欺負(fù)受害者之間存在差異，但另一些研究中卻沒有發(fā)現(xiàn)。關(guān)于心理技能理論，一項研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)受害者（7-8歲）的心理技能理論比欺負(fù)者差（Gasser＆Keller，2009），而另一方面，縱向研究發(fā)現(xiàn)，在12歲時被分類為欺負(fù)者或欺負(fù)受害者的兒童在5歲時的心理技能理論上沒有差異（Shakoor，2012）。對于敵意意圖歸因的研究也是不一致的：一項研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)受害者與欺負(fù)者相比，他們將欺負(fù)者歸咎于假想的同齡人（Camodeca etal。，2003）。最后，欺負(fù)者和欺負(fù)受害者的不同侵略動機(jī)的證據(jù)也非常有限：欺負(fù)者和欺負(fù)受害者都有積極主動的侵略動機(jī)（Camodeca，Goossens,Terwogt,＆Schuengel，2002）以及青春期時期也是同樣的結(jié)果。

也有研究表明，童年時期的欺負(fù)者和欺負(fù)受害者他們的反應(yīng)和積極主動的動機(jī)類似于侵略，與青春時期的研究一致(Bettencourt & Farrell,2013）這個發(fā)現(xiàn)非常重要，這個發(fā)現(xiàn)是重要的，因為對于侵略的明確動機(jī)的概念是目前對祈福受害者和欺負(fù)者的其他不同心理過程的理論的核心。相反，如果欺負(fù)者者和欺負(fù)受害者的侵略行為的動機(jī)類似，那么沒有理由推測出欺負(fù)者在受害者感到敵意的目的之后，希望在受害者之后感到開心。

4 結(jié)論

綜上討論，涉及欺負(fù)（欺負(fù)和欺負(fù)受害者）的兒童與無關(guān)兒童之間的心理過程中確實存在差異。值得注意的是，這種解釋僅限于兒童早期；這可能是因為在童年后期欺負(fù)者和欺負(fù)受害者確實有欺凌行為的明顯的心理過程。我們將心理過程概念化為，然而，研究的許多過程也可能是欺凌或受害的后果。例如，反復(fù)受害的兒童可能會加重形成對敵意的歸屬傾向。因此，兒童時期可能出現(xiàn)穩(wěn)定的心理特征，預(yù)測兒童的欺凌或欺負(fù)受害者的地位。