張群 崔迪

（海軍士官學(xué)校，安徽蚌埠 233012）

電工電子課程是研究電工電子技術(shù)基本規(guī)律的課程，是專(zhuān)科院校學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握電工電子的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的分析和應(yīng)用基本電路的能力，形成基本實(shí)踐技能具有重要作用，為后續(xù)任職崗位課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握電子技術(shù)打下必要的基礎(chǔ)。

本課程在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，注重設(shè)計(jì)啟發(fā)性與教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)全過(guò)程的積極性。同時(shí)針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的方法，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段信息量大，形象直觀(guān)、易于理解的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的直觀(guān)性好，便于學(xué)生參與操作的特點(diǎn)。這里給大家介紹一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)方法通過(guò)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom,也可譯為“顛倒課堂”，意思是指不僅利用好課堂四十多分鐘，而且還要利用好課堂外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由原來(lái)傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，充分利用課堂時(shí)間，有效利用課外時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顧名思義，不難看出，課堂上不再傳授信息，而是讓學(xué)生在課堂上解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉其自身的創(chuàng)新思維能力。這種教學(xué)模式主要是課上教師提出問(wèn)題后，課下學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)交流討論以及查找資料等多種手段來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教師的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被應(yīng)用于教育教學(xué)中，與我們傳統(tǒng)的教學(xué)是相互交融的，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，之所以被教育界所推崇，是因?yàn)榫邆湟韵聨讉€(gè)顯著特點(diǎn)。

2.1 視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生的注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)環(huán)境將教學(xué)課程劃分為不同環(huán)節(jié)，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)。教師課前布置教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容后，將課程中的重難點(diǎn)及不理解的地方標(biāo)注出來(lái)。教師在授課過(guò)程中先將學(xué)生遇到的問(wèn)題采集到一起，通過(guò)幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可分組討論問(wèn)題并解決部分難題，最后由教師解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題，并對(duì)課程進(jìn)行歸納總結(jié)。整個(gè)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了師生間的溝通與情感交流，還使教師的課程設(shè)計(jì)更加飽滿(mǎn)流暢，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)體系中掌握不牢固的地方，從而做到更有針對(duì)性的教學(xué)。

2.3 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

2.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后緊跟的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考那些方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況能夠及時(shí)通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另外一個(gè)特點(diǎn)就是便于學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于老師真正了解學(xué)生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子課程中的應(yīng)用舉例

下面以《三極管基本放大電路》一課為例，給大家展示一下教學(xué)過(guò)程。

3.1 提出課前任務(wù)

本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：（1）說(shuō)出放大電路的工作原理；（2）說(shuō)出電路中兩種失真的原因。技能目標(biāo)是：（1）能在面包板上搭建三極管基本放大電路；（2）會(huì)調(diào)試出三極管放大電路的波形；（3）掌握解決放大電路失真問(wèn)題的方法。由于我校目前電工電子課程都是大班教學(xué)，教學(xué)模式也是采用先理論授講，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且課程內(nèi)容理論部分抽象，公式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、吃力。這里采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了比較好的效果。

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，在課前分別制作了三極管基本放大電路的搭建、三極管基本放大電路輸出波形的調(diào)試以及三極管基本放大電路的失真三個(gè)小視頻，將這三個(gè)小視頻通過(guò)作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生觀(guān)看，并同時(shí)提出了課前任務(wù)：（1）總結(jié)三極管基本放大電路組成的元件及各元件在電路中的作用；（2）說(shuō)出三極管基本放大電路的作用；（3）分析三極管基本放大電路的工作原理；（4）分析三極管基本放大電路的兩種失真、產(chǎn)生的原因及解決辦法。這樣學(xué)生通過(guò)視頻及問(wèn)題能夠有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生自己控制，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待感、參與感，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些解決不了的問(wèn)題，學(xué)生記錄下來(lái)后放在課堂上與老師一起交流討論。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

教師先將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，把實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)課堂，這里是給學(xué)生每組發(fā)一個(gè)面包板和搭建三極管基本放大電路需要的元件，課程開(kāi)始，先讓學(xué)員在面包板上搭建三極管放大電路，小組之間可以分工合作，一位成員負(fù)責(zé)搭電路，其他成員負(fù)責(zé)檢查有無(wú)錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分體驗(yàn)分工與協(xié)作的樂(lè)趣。然后教師給出正確的搭建過(guò)程，讓學(xué)生更改電路中錯(cuò)誤的地方，緊接著，教師讓學(xué)生說(shuō)出電路中各個(gè)元件的作用分別是什么，再讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有說(shuō)、有練、有評(píng)，多角度增加學(xué)生對(duì)三極管基本放大電路組成及元件作用的理解。其次，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)三極管放大電路的作用，并討論電路的工作原理。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)電路的原理很難說(shuō)清楚，教師可以分步引導(dǎo)，先讓學(xué)生測(cè)量電路靜態(tài)時(shí)的幾個(gè)參數(shù)，再讓學(xué)生觀(guān)察電路動(dòng)態(tài)時(shí)的波形，然后每組之間相互討論，教師記錄下學(xué)生總結(jié)的原理，在此基礎(chǔ)上對(duì)工作原理進(jìn)行更詳細(xì)、更精確的講解。這個(gè)過(guò)程教師要注意點(diǎn)評(píng)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，讓學(xué)生對(duì)課程難點(diǎn)不再有畏難情緒，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師給出視頻中三極管基本放大電路輸出波形失真的圖形，讓學(xué)員分析兩種失真產(chǎn)生的原因及解決辦法，這里可以讓學(xué)生自己把失真波形調(diào)試出來(lái)，根據(jù)自己的操作，總結(jié)出電路發(fā)生失真的原因及解決辦法。課程最后，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)較為突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生搭建電路及調(diào)試過(guò)程，及時(shí)更改錯(cuò)誤的地方，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)在教學(xué)模式如：小組討論、理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等在授課過(guò)程中取得了良好的效果，但是還是不能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師“灌輸”，學(xué)生“不吸收”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅使教師和學(xué)員的角色互換，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還使課程緊密聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，能更好地為電工電子課程教學(xué)服務(wù)。