張倩

（武漢東湖學(xué)院，湖北武漢 430000）

法語(yǔ)是世界上使用較廣的語(yǔ)言，聯(lián)合國(guó)會(huì)議上，有三分之一的代表以法語(yǔ)發(fā)言。除法國(guó)外，還有瑞士、比利時(shí)、加拿大等國(guó)家以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言。學(xué)好法語(yǔ)就必須打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該有一定的深度與廣度。既要理解透徹文本，更要看到文本背后反應(yīng)出來(lái)的深層含義，這才能掌握法語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，另外，語(yǔ)言就是了解一個(gè)民族的鑰匙，只有熟悉法語(yǔ)才能了解這個(gè)國(guó)家文、史、哲、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短獲得發(fā)展。

1 法語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中法關(guān)系也正進(jìn)入歷史上最好的時(shí)期。越來(lái)越多的當(dāng)代大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法語(yǔ)以增強(qiáng)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求我們就我國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)是除了英語(yǔ)專業(yè)之外開(kāi)展的第二外語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期開(kāi)始必須選擇一門(mén)二外，近幾年已增至一半的學(xué)生開(kāi)始選修法語(yǔ)。一般法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，即大二下學(xué)期到大四上學(xué)期，共256個(gè)學(xué)時(shí)，也就是在高校法語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生只要預(yù)期通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就能達(dá)到基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，具備一定的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。

1.1 教學(xué)方式落后

我們的教育十分先進(jìn)，且備受?chē)?guó)家重視，但是就大學(xué)中的法語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，一般的傳統(tǒng)教學(xué)方式與英語(yǔ)類似，我國(guó)二外法語(yǔ)教學(xué)基本上針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生，且是從零開(kāi)始教授。課堂教學(xué)基本沿襲的是“課本、粉筆黑板”“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，教師更多地偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，以教師講解為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。所以每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的。

1.2 法語(yǔ)教輔和閱讀材料匱乏

我們進(jìn)入了科技時(shí)代，我們可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)一切知識(shí)，但是網(wǎng)上的知識(shí)比較零散，不成系統(tǒng)，不如學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)化系統(tǒng)化，但是我國(guó)對(duì)于法語(yǔ)教輔和閱讀材料，練習(xí)及音像教材也相對(duì)匱乏，不是很充足，目前多采用的教材有《大學(xué)法語(yǔ)》、《公共法語(yǔ)》、《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》等。各教材編排體系不同，且詞匯和語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)也有差異，十分不利于學(xué)生自學(xué)與提高。再加上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將來(lái)在參加研究生考試時(shí)，還必須研讀所報(bào)考學(xué)校的法語(yǔ)教材。使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被限制在了課堂上。所以法語(yǔ)的普及率非常低，導(dǎo)致學(xué)生很難入門(mén)。

1.3 對(duì)法語(yǔ)專業(yè)重視度不夠

由于法語(yǔ)僅為二外教學(xué)，所以學(xué)校對(duì)法語(yǔ)的教學(xué)也不是很重視，導(dǎo)致教學(xué)的教師的積極性受到打擊，不利于教師教學(xué)模式多樣化的開(kāi)展，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上也難以得到創(chuàng)新，從而影響學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校無(wú)法為學(xué)生們創(chuàng)造出法語(yǔ)交談的環(huán)境，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校聘請(qǐng)法語(yǔ)外教，即使有，教師也很少，聽(tīng)說(shuō)能力成了最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了語(yǔ)法和詞匯卻無(wú)法用法語(yǔ)進(jìn)行交流。很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

所以教師在在泛讀課的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)，并對(duì)他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，讓他們自己主?dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的自主性。在泛讀課的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要保護(hù)學(xué)生的自信心，畢竟增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生克服不良的閱讀心態(tài)，樹(shù)立自主性學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，能夠慢慢用法語(yǔ)開(kāi)始思維，從而克服閱讀困難。

2 法語(yǔ)泛讀課程的基本教學(xué)方法

2.1 建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生正處于世界觀形成階段，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)特別敏感，教師要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也要做他們學(xué)習(xí)路上的疏導(dǎo)者和助學(xué)者，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生發(fā)表的看法，信任學(xué)生，從而縮短師生間的距離，獲得良好的師生關(guān)系。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，幫助學(xué)生解除心理障礙，增強(qiáng)自尊，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

2.2 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

泛讀是一門(mén)進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐的課程，應(yīng)該突出語(yǔ)言信息量“大”而“泛”的特點(diǎn)，課內(nèi)不宜詳細(xì)講解，教師要讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，所以不要急于把知識(shí)都一股腦倒給學(xué)生，而是給予學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，在課外繼續(xù)進(jìn)行大量閱讀。讓他們自由查學(xué)習(xí)的資料，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不要使用法漢字典，需要查字典時(shí)，也盡量使用詞典。在課上暢所欲言，課后給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生會(huì)閱讀，而且樂(lè)于閱讀，使閱讀過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)的吸收知識(shí)的過(guò)程。

2.3 法語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

法語(yǔ)專業(yè)泛讀是一般性閱讀和快速性閱讀的混合型課程。所以在不同類型的閱讀，教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料作細(xì)致的分類，使他們處理好閱讀理解與閱讀速度的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在課下閱讀，然后帶著問(wèn)題小組討論學(xué)習(xí)，把教師最后講解總結(jié)。在有限的課堂時(shí)間中，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。做到由淺入深、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在觀察學(xué)生掌握一定的知識(shí)之后，再增加難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步提高閱讀理解的能力。

2.4 法語(yǔ)閱讀技巧的學(xué)習(xí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生盡快抓住了解文章的大意和主題思想，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，在快讀時(shí)，要集中精神瀏覽文章，不必全記下來(lái)，不必糾結(jié)難的單詞和生詞只要上下文理解即可，適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)言的難點(diǎn)，及時(shí)的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

法語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的同時(shí)還能了解各個(gè)專業(yè)的文化知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，力求保持學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)之間的平衡，使教師有效掌握學(xué)生的閱讀情況，更新教學(xué)觀念，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使大學(xué)生能夠適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)的需求。