張雪艷

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系，四川眉山 610020）

導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”。“雙導(dǎo)師制”是在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是指由大學(xué)校內(nèi)專業(yè)教師與校外導(dǎo)師共同開展完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)制度和方式。國(guó)內(nèi)關(guān)于雙導(dǎo)師制的研究，大部分集中在對(duì)研究生、本科生的培養(yǎng)模式及醫(yī)學(xué)類、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)用研究中。個(gè)別研究對(duì)師范類專業(yè)、高職專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了雙導(dǎo)師制探索。但分析可見，“雙導(dǎo)師制”研究停留于理論層面居多，“雙導(dǎo)師制”在師范生培養(yǎng)中尤其是高職階段的師范生培養(yǎng)應(yīng)用比較少，研究文獻(xiàn)反應(yīng)“雙導(dǎo)師制”更多的以管理制度或?qū)Σ叩男问匠霈F(xiàn)在對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)中，結(jié)合高職院校教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)接課程改革的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐及研究較少。

“課程”是優(yōu)化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。在傳統(tǒng)“單導(dǎo)師制”的教學(xué)模式下，師范專業(yè)教學(xué)法課程還存在諸多問題：專業(yè)教師多而有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師少，理論教學(xué)多而實(shí)踐教學(xué)少，老師的講授多而學(xué)生的訓(xùn)練少，即使有視頻觀摩、微格教學(xué)也僅是一種虛擬的課堂，學(xué)生缺少到小學(xué)觀摩與參與教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)，見習(xí)或?qū)嵙?xí)也常常是流于形式，基地學(xué)校指導(dǎo)老師名存實(shí)亡。教學(xué)法課程是教師培養(yǎng)的載體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，要努力縮短師范生“學(xué)崗對(duì)接”的距離，使學(xué)生在入職前就對(duì)學(xué)校環(huán)境和工作對(duì)象早熟悉、早了解、早入狀態(tài)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，基于“雙導(dǎo)師制”的課程改革顯然已經(jīng)成為教學(xué)法課程改革的重要理念和必然趨勢(shì)。

《小學(xué)語文教學(xué)法》課程是師范院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)具有教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的合格的小學(xué)語文老師。本研究以此課程為例，以高校專任教師和小學(xué)語文教師共同創(chuàng)設(shè)課堂、共同實(shí)施教學(xué)、共同評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容為研究方向，從實(shí)踐的視角探索、構(gòu)建高校師范教育與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的貫通培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，進(jìn)而對(duì)教師教育課程改革進(jìn)行全方位探索，為師范院校教師教育課程改革以及人才培養(yǎng)提供借鑒與示范。

1 《小學(xué)語文教學(xué)法課程》“雙導(dǎo)師制”的改革背景

1.1 師范教育內(nèi)涵發(fā)展的需要

新時(shí)代背景下，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為師范教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵?！笆糯蟆眻?bào)告中關(guān)于“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”、“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”等表述，將師范教育改革推向縱深，師范人才培養(yǎng)由“知識(shí)本位”向“能力本位”發(fā)展，“以工作過程為導(dǎo)向”理念下的“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)行業(yè)、用人單位所需人才，提高師范生教育教學(xué)能力的有效途徑。

1.2 師范類專業(yè)課程改革的需要

2014年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確指出，要實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”成為師范生培養(yǎng)的一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向。傳統(tǒng)的師范類專業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，一般采用先講理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)效性較差，培養(yǎng)的師范生到用人單位離實(shí)際需求相去較遠(yuǎn)。按照“學(xué)用結(jié)合”教學(xué)理念，“雙導(dǎo)師制”模式中，師范生在長(zhǎng)期與小學(xué)生的接觸中，耳濡目染指導(dǎo)教師們的高尚師德，學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，有助于豐富學(xué)生職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定職業(yè)信念，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

1.3 農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)師資的需要

通過深入農(nóng)村小學(xué)開展行業(yè)調(diào)研，分析小學(xué)教師崗位能力需求，對(duì)接農(nóng)村小學(xué)“復(fù)合型”教師崗位特點(diǎn)，師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位農(nóng)村小學(xué)教師。通過“雙導(dǎo)師制”實(shí)施，是搭建起師范生和小學(xué)教育的溝通橋梁，是培養(yǎng)師范生的小學(xué)教師角色意識(shí)，強(qiáng)化師范生對(duì)教師職業(yè)的踐行體驗(yàn)，為農(nóng)村輸送“下得去”、“留得住”、“用得上”的合格師資的必然選擇。

2 《小學(xué)語文教學(xué)法》課程“雙導(dǎo)師制”的改革對(duì)策

2.1 雙向交流平臺(tái)的搭建

依托師范類專業(yè)建設(shè)共同體，建立了一大批實(shí)習(xí)基地小學(xué)，聘請(qǐng)了一線小學(xué)語文名師成立了穩(wěn)定的校外導(dǎo)師“名師團(tuán)”，實(shí)施“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)。從大二第一學(xué)期， 學(xué)生進(jìn)入教法課學(xué)習(xí)開始，為每一個(gè)學(xué)生確定校外導(dǎo)師，科學(xué)遴選、落實(shí)任務(wù)、簽訂協(xié)議。師范生提前進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，每周與校外導(dǎo)師開展一次跟師學(xué)藝活動(dòng)、有效實(shí)現(xiàn)學(xué)崗對(duì)接。除此以外， 校外導(dǎo)師根據(jù)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展情況，不定時(shí)邀請(qǐng)師范生進(jìn)入到小學(xué)和課堂，參加教研活動(dòng)，觀摩教學(xué)公開課，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，接受導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)生結(jié)合“知崗-識(shí)崗-頂崗”三段式遞進(jìn)實(shí)習(xí)，通過“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知-再實(shí)踐”理論和實(shí)踐交替式學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，學(xué)以致用，最后進(jìn)入小學(xué)全過程體驗(yàn)語文教學(xué)工作，內(nèi)容包括聽課、備課、說課、上課、評(píng)課、改作業(yè)等所有的語文教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)崗零距離對(duì)接。

2.2 雙向交流課堂的創(chuàng)設(shè)

改革校內(nèi)理論教學(xué)，對(duì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的過程中滲透實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中內(nèi)化理論知識(shí)。首先聚焦大學(xué)課堂抓改革。打破大學(xué)課堂一講到底的理論教學(xué)，不斷借鑒、改革、創(chuàng)新“情景式”、“案例式”、“活動(dòng)式”等“做中學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)接崗位能力需求，模擬真實(shí)教學(xué)情景，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、即學(xué)即用逐步探索出一系列適合師范人才培養(yǎng)特色的課堂教學(xué)方法。同時(shí)，充分利用“微格課堂”，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的微格課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生在校的模擬教學(xué)訓(xùn)練。此外，構(gòu)建雙導(dǎo)師制的校外“實(shí)踐課堂”，把大學(xué)生帶入小學(xué)課堂，將課堂所學(xué)理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合，有效地解決學(xué)生的各種實(shí)踐性問題，提升師范生語文教學(xué)實(shí)際能力。

2.3 雙向版塊教學(xué)的實(shí)施

小學(xué)語文教學(xué)主要分“識(shí)字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等版塊內(nèi)容。校內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)法課程從教學(xué)內(nèi)容改革入手，對(duì)應(yīng)小學(xué)語文五大版塊整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在校內(nèi)完成每一版塊的理論學(xué)習(xí)，便對(duì)應(yīng)在小學(xué)開展同一版塊內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，或觀摩一線教學(xué)名師精心準(zhǔn)備的2-3節(jié)示范課，或在校學(xué)生與一線教師開展同版塊同課題同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與任課教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，聆聽一線名師專題講座。雙向版塊教學(xué)的實(shí)施，將學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)從大學(xué)課堂搬進(jìn)了小學(xué)課堂，校內(nèi)教法課專業(yè)教師和小學(xué)教師共同上課、評(píng)課、議課，共為學(xué)生答疑解難，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，提升實(shí)踐運(yùn)用能力，有效實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”、“知識(shí)與能力”雙線貫通，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在近三年的小學(xué)語文教學(xué)法課程改革中，逐步探索出結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)、對(duì)接小學(xué)模塊化教學(xué)內(nèi)容的“雙導(dǎo)師制”下的教學(xué)體系，創(chuàng)新“認(rèn)知-模擬-觀摩-實(shí)踐-再認(rèn)知”五階段課程教學(xué)模式。

2.4 雙向評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革是課程改革的一個(gè)重要部分。在“雙導(dǎo)師制”的小學(xué)語文教材教法課程改革中，雙平臺(tái)、雙導(dǎo)師、雙課堂的引入，帶動(dòng)了雙向評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。考核評(píng)價(jià)不只注重考核書本理論知識(shí)， 更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。首先，把過程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，重視學(xué)生對(duì)語文教育原理的理解和應(yīng)用，重視研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，重視每一次微格教學(xué)的實(shí)操成績(jī)。其次， 放大校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐評(píng)價(jià)比例。在具體操作方面， 我們利用檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生每周的實(shí)踐鍛煉情況加強(qiáng)過程記錄，對(duì)學(xué)生出勤、態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等以簡(jiǎn)單易操作的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過收集、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)習(xí)成果， 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有效實(shí)現(xiàn)與在校教師的雙元主體評(píng)價(jià)。

3 《小學(xué)語文教學(xué)法》課程“雙導(dǎo)師制”的改革效果

3.1 “雙導(dǎo)師制”課程改革實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人資源共享

“雙導(dǎo)師制”課程改革建立了高等學(xué)校和地方小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享交流平臺(tái)，架起了師范院校與小學(xué)合作的橋梁。改革了學(xué)校單方面育人主體，建立資源共享的互補(bǔ)性平臺(tái)，構(gòu)建院地校“三位一體”育人模式，發(fā)揮用人單位農(nóng)村小學(xué)參與人才培養(yǎng)的積極性，主動(dòng)提供人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，提早參與小學(xué)教師“職前”培養(yǎng)，打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有效銜接的路徑，既打破了人才培養(yǎng)途徑的單一性， 又實(shí)現(xiàn)了院校資源共享、共贏發(fā)展。

3.2 “雙導(dǎo)師制”課程改革開辟了人才培養(yǎng)的新途徑

“雙導(dǎo)師制”課程改革打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的桎梏，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化，將專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)主體由單一到多元，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)的協(xié)同合作，彌合了理論與實(shí)踐的鴻溝，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，指導(dǎo)教師們都是有著突出教學(xué)能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，在他們的率先垂范、言傳身教下，對(duì)堅(jiān)定師范生職業(yè)信念，樹立鮮活的職業(yè)榜樣，對(duì)培養(yǎng)“下得去”“留得住”、“干得好”的農(nóng)村小學(xué)教師開辟了新途徑，有著重要而獨(dú)特的意義。

3.3 “雙導(dǎo)師制”課程改革促進(jìn)了師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

搭建院校合作實(shí)踐教學(xué)立交橋，在課程設(shè)置和教學(xué)改革中積極開展理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探索，遞進(jìn)實(shí)施三段實(shí)習(xí)，序列開展實(shí)踐教學(xué)，既夯實(shí)了學(xué)生理論知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”、“崗”零對(duì)接，解決“教得好”的問題。據(jù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校和用人單位反饋，近幾年本專業(yè)學(xué)生學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，綜合執(zhí)教能力提高，崗位適應(yīng)期縮短，受到用人單位廣泛好評(píng)。

4 《小學(xué)語文教學(xué)法》課程“雙導(dǎo)師制”的改革思考

4.1 建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制

為了保證“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)期有效運(yùn)轉(zhuǎn)，形成良性發(fā)展格局，需要進(jìn)一步探索怎樣建立長(zhǎng)效的合作共贏機(jī)制。需要從雙方利益出發(fā)，尋找合作的切入點(diǎn)，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)雙方互惠互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要爭(zhēng)取地方教育行政部門政策支持，從協(xié)同育人的全局高度，支持小學(xué)合作平臺(tái)的建立，支持小學(xué)優(yōu)秀導(dǎo)師的遴選、聘任、分配、評(píng)價(jià)等工作，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)一線導(dǎo)師工作熱情，保證“雙導(dǎo)師制”的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)改革的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存的問題，還需進(jìn)一步探索“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。建立雙導(dǎo)師遴選制度，按照一定的原則，吸引一批來自地方小學(xué)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師，建立一支穩(wěn)定的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，明確雙方導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的考核，建立完善督導(dǎo)體制，建立多元化的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)制度。

4.3 形成雙導(dǎo)師指導(dǎo)合力

校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師怎樣加強(qiáng)溝通，形成最大合力，是改革面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。亟待通過地方教育局或?qū)W院建立導(dǎo)師小組或?qū)煿ぷ魑瘑T會(huì)，以機(jī)制保障推動(dòng)導(dǎo)師小組構(gòu)建，有效整合教師資源，在導(dǎo)師之間架起溝通的橋梁，營(yíng)造互相交流和學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)導(dǎo)師之間良性競(jìng)爭(zhēng)，形成指導(dǎo)合力，提高整體指導(dǎo)水平。

“雙導(dǎo)師制”課程改革帶來了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，為教法類課程改革開啟了新的思路。在“雙導(dǎo)師制”背景下， 建立學(xué)院、地方教育局、小學(xué)“三位一體”協(xié)作育人平臺(tái)，把一線名師引進(jìn)教師隊(duì)伍，對(duì)接教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別在小學(xué)開展對(duì)應(yīng)主題的系列名師教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不間斷進(jìn)入小學(xué)課堂觀摩名師教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，獲得觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。經(jīng)過微格教學(xué)、試講，學(xué)生再分批進(jìn)入小學(xué)課堂開展實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)歷真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，并接受“雙導(dǎo)師”診斷與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。研究所形成的“雙導(dǎo)師制”具體實(shí)施模式和教學(xué)法課程完善的實(shí)踐教學(xué)體系，可復(fù)制遷移到同類師范院校教育類課程改革，對(duì)教師教育課程改革有一定推廣價(jià)值。