胡蓉

（云南省普洱學(xué)院外國語學(xué)院，云南普洱 665000）

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，英語水平的高低直接關(guān)系到自身的前途發(fā)展以及未來的人生軌跡，同時(shí)，英語的聽、說、讀、寫、譯等能力也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求之一。因此，大學(xué)英語教師必須采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能夠性，盡可能多的給學(xué)生提供對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，全面提高學(xué)生的英文水平。合作教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生雙方在一種和諧、輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。在開展合作教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)、勇于創(chuàng)新、注重教學(xué)方法的靈活多變；學(xué)生要善于思考、積極參與、力求自我突破。對(duì)此，教師必須針對(duì)合作教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行全面細(xì)致的研究，推動(dòng)素質(zhì)教育在大學(xué)英語課堂中的有效實(shí)施。

1 合作教學(xué)在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于英語聽說教學(xué)來說，首要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠聽得懂英語，同時(shí)用英語將自己的想法與看法準(zhǔn)確表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)中，都是以大班教學(xué)居多，一名教師需要面對(duì)數(shù)十名學(xué)生。在這種授課模式下，教師很難在短短的一堂課當(dāng)中，給每一名學(xué)生都留有“說”的機(jī)會(huì)。其結(jié)果是整堂課下來，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生得到了“說”英文的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是扮演著旁觀者的角色，被動(dòng)的“聽”而已。這樣一來，難達(dá)使全體學(xué)生同時(shí)獲得較強(qiáng)的英語聽說能力。通過合作學(xué)習(xí)，教師即可通過小組對(duì)話、角色表演、故事復(fù)述等方式高效開展英語聽說教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足之處。在實(shí)際教學(xué)的過程中，主要包括以下步驟：①將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。在分組的過程中，教師要充分考慮到優(yōu)等生和差等生、男生和女生的分配比例，還要考慮到學(xué)生的性格差異；②問題設(shè)置。在設(shè)置問題時(shí)，要盡量貼近教材，做好前期引導(dǎo)；教師還可以根據(jù)每小組的特點(diǎn)設(shè)置不同的問題，使問題內(nèi)容盡量多樣化；③觀看視頻。在英語聽說教學(xué)中，要盡量借助多媒體及風(fēng)格教學(xué)資源，力求給學(xué)生帶來一種視覺和聽覺上的沖擊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容的切身體會(huì)與真情實(shí)感，為后續(xù)的故事描述或者角色表演做好充足的準(zhǔn)備工作；④教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)各介小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅提高了聽說能力，同時(shí)還完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1 合作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下，通常都是先由教師對(duì)課文中的生詞進(jìn)行講解，然后再由學(xué)生自行閱讀，然后再由教師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些問題，由學(xué)生進(jìn)行作答。事實(shí)證明，在這種教學(xué)模式下，只有少量學(xué)生愿意或者有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而其他大部分學(xué)生并沒有發(fā)言。久而久之，由于師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生逐漸失去參與課堂教學(xué)的積極性，教師也無法及時(shí)了解學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)障礙，英語課堂最終變得枯燥乏味。而通過合作教學(xué)，則可以這一局面得以改觀，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將合作教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：①根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，把全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名小組長；②由小組長抽取本組的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后每個(gè)小組提出一個(gè)問題；③四個(gè)小組輪流進(jìn)行提問，其他小組進(jìn)行解答；④教師根據(jù)各小組的實(shí)際表現(xiàn)，與全班學(xué)生一起選出優(yōu)勝組和優(yōu)秀個(gè)人，并且對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定；⑤由教師對(duì)學(xué)生閱讀過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總，并進(jìn)行逐一講解，攻破學(xué)生閱讀過程中的所有障礙。通過合作教學(xué)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可極大提高學(xué)生的課堂參與感及興趣度，這對(duì)于提高大學(xué)生的英語閱讀能力具有非常大的幫助。

1.2 合作教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，基本上都是學(xué)生單打獨(dú)斗，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。這種方式雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，但并不利于學(xué)生綜合能力的形成。通過合作教學(xué)，同時(shí)可以提高學(xué)生的寫作水平。具體的教學(xué)步驟如下：①由教師給學(xué)生們布置寫作任務(wù)，明確寫作要求；②全班同學(xué)針對(duì)寫作題目進(jìn)行分組討論，在討論的同時(shí)完成文章構(gòu)思及思路整理，確定寫作框架；③集中小組成員集體的智慧，篩選出好詞、好句，并把它們合理安排到文章結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成作文初稿；④由小組成員共同參與，對(duì)作文初稿進(jìn)行修改，再最終定稿；⑤每小組派出一名成員對(duì)本組作文進(jìn)行朗讀，再由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到相互借鑒學(xué)習(xí)的目的。在合作教學(xué)模式下進(jìn)行的寫作教學(xué)，雖然學(xué)生并非獨(dú)立完成的寫作任務(wù)，但在提升寫作技巧、增強(qiáng)綜合能力等方面卻收到了事半功倍的理想效果。

1.3 合作教學(xué)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語翻譯教學(xué)中，最忌諱的就是教師一個(gè)人掌控整個(gè)課堂，而學(xué)生所扮演的僅僅是傾聽者的角色。這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生的翻譯水平，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而在合作教學(xué)模式下，教師可以給學(xué)生布置一些翻譯任務(wù)，再通過小組成員之間的相互協(xié)作，共同完成翻譯任務(wù)，最終看哪個(gè)小組翻譯最精準(zhǔn)、最貼近文章的本意，決出獲勝小組。這樣一來，使全體學(xué)生的英文水平及翻譯能力都得到了鍛煉。

2 結(jié)語

在我國當(dāng)前的教育體制中，英語教學(xué)已經(jīng)成為了一種大眾化教育，尤其在大學(xué)教育中，英文教學(xué)更要注重教學(xué)過程中的有效性與實(shí)用性，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，促進(jìn)我國大學(xué)生英文綜合素養(yǎng)的整體提升，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合實(shí)用型人才。