◎黃 俐

作者：黃俐，銅仁幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：學前教育舞蹈。

一、重視學前教育專業(yè)舞蹈教學口語表達能力培養(yǎng)

教師的口語表達能力，是其教學能力的重要組成部分。要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者，老師不僅要具有各項活動的基本功還會要講會說，會示范會講解。做好幼兒舞蹈教學，在實踐中不斷探索有效的口語表達方式。用小朋友們能夠理解的語言去講解舞蹈動作，促進幼兒舞蹈教學氛圍的優(yōu)化。

學前教育專業(yè)，是培養(yǎng)幼兒教育工作者的專業(yè)。在專業(yè)教學活動中，老師要引導學前教育專業(yè)的學生掌握舞蹈動作的語言解釋方式，讓學生能夠用語言將舞蹈動作描述出來。很多學前教育專業(yè)的學生能夠將舞跳好，卻無法在教學實踐練習過程中有效描述自己的動作，讓教育對象在第一時間聽明白。面對幼兒，利用通俗、簡單、形象、易懂的語言最為合適。老師要引導學生們多多練習，了解幼兒的語言習慣與語言理解能力，在反復實踐中獲取有效的口語表達方式。

第一，保證教學用語的準確性。在講解舞蹈動作與傳遞舞蹈情感時，老師不能用模棱兩可的語言。準確的語言，才能讓幼兒擺脫錯覺與誤解。老師的用語越準確，幼兒的舞蹈學習進度越快，教學效率越高。

第二，保證教學用語的生動性。舞蹈，本身就是一門形象與生動的視覺藝術。在強化幼兒舞蹈能力的過程中，幼兒老師當然要用生動性強的語言去配合個人教學工作。生動性的語言，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。比如，老師為了讓幼兒做出優(yōu)美的動作，要利用“將手放松，輕輕地搭在肩膀最外部”的語言，而不是“把手放在肩膀上”。如果用了后者，幼兒會產生“怎么放在肩膀上，放在肩膀的哪里”等多種問題。

第三，保證教學用語的和諧性。和諧的教學語言，能夠營造良好的舞蹈學習氛圍。小朋友的個人情緒會受到老師教學情感的影響。嚴厲的語言會使小朋友產生厭倦心理。老師要引導學前教育專業(yè)的學生本著以學生為本的理解去教學，用親切的語調與幼兒交流，使幼兒敢于參與到舞蹈學習中。

二、重視學前教育專業(yè)舞蹈教學編創(chuàng)能力培養(yǎng)

舞蹈知識與舞蹈修養(yǎng)，對于幼兒教育專業(yè)學生來講十分重要。每一位優(yōu)秀的舞蹈編排者，都接受過良好的藝術教育，有較強的藝術感知能力。學生的舞蹈知識越寬泛，舞蹈編創(chuàng)能力才越高。在教學中，老師要引導學生們多多學習系統(tǒng)化的舞蹈理論知識，多聽兒童音樂作品，讓學生于在校學習期間結合舞蹈理論去編創(chuàng)兒童舞蹈。在實踐中認識到舞蹈理論知識的正確性，并體會舞蹈的審美價值，學習舞蹈藝術中的藝術元素，積極了解多種舞種，能夠開拓學生的思維。在學前教育過程中，老師要將舞蹈編創(chuàng)課作為一項重要課程。通過學前教育課堂教學結構的優(yōu)化，為學生未來的幼兒教育打下堅實的基礎。

三、重視學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐能力培養(yǎng)

只有能實踐，才能在未來的幼兒教育工作中展示個人才能。在當前的教育體制中，理論考試仍然是衡量學生個人學習成果與學習水平的標準。強化學生的幼兒舞蹈教學能力，老師要積極改革考試體制。在學期末的考試中，將理論考試與實踐考試結合在一起。不僅考查學生的舞蹈理論知識，還要考查學生自身的跳舞能力與教學能力。提高實踐在考核中的比例，能夠推進幼兒教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的提高。

提高實踐考查的地位，老師要通過情境模擬的方式組織考試。一位學生擔當幼兒老師，其它學生根據幼兒的心理特點扮演具有不同性格、特點的幼兒，為考生制造小小難題。比如，當考生給大家播放舞蹈音樂時，有“幼兒”說“老師，這首歌不好聽”，以此來考查考生的教育應變能力。在跳舞過程中，有的“幼兒”過于內向，不跟大家一起跳。有的“幼兒”一邊唱，一邊跳。通過不同意外情況的展示，讓考生感受到真實的職業(yè)氛圍，促進學校考核工作的科學化與合理化。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒教育人才的過程中，教師要關注幼兒舞蹈學習的需求。結合當前幼兒舞蹈教學的不足以及學前教育專業(yè)學生個人發(fā)展需求，努力調整教學內容與教學方法，使當代學前教育專業(yè)學習者成為合格的幼兒教師。堅持從理論到實踐，從實踐到理論的方式組織教學，讓學前教育專業(yè)學生的舞蹈特長得以發(fā)揮，不足得以彌補，才能實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

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