王良喜

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，要求初中計算機教學要進行改革，從而可以更好地滿足課程的需求。在初中計算機教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方法，從而提高計算機課堂的效率。

關(guān)鍵詞：初中計算機；創(chuàng)新理念；計算機教學

創(chuàng)新是當今時代精神的核心。是一個民族取之不絕的力量源泉。一個民族具備了創(chuàng)新精神，將是他們走向強大繁榮的堅實后盾。計算機是一門新興的學科，而且發(fā)展之速不是其他傳統(tǒng)學科能與之相比的。這就要求在教學過程中，更應該注重創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，讓學生依靠自身的求知欲去主動學習新的知識。

一、以學生學習需求和社會需求為主導

需求產(chǎn)生供給，需求決定供給，市場需求決定產(chǎn)品的生產(chǎn)。這就要求我們必須以學生學習需求和社會需求為主導，以學生的“學”主導教師的“教”：選擇對學生發(fā)展有用的、感興趣的、能夠?qū)W會的知識與技能，并將它們與社會、職業(yè)發(fā)展需要相聯(lián)系，如Flash制作、網(wǎng)站建設等；立足于學生的學習需求和社會需求來組織教學，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學生的學習需求，有效激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)學生的計算機學習需求與教師的知識供給的平衡和統(tǒng)一。美國人本主義教育家羅杰斯強調(diào)，教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師。在計算機教學過程中，要改變教師“知識傳授者”、“主導者”的形象，做學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者，使學生真正成為學習的主人，讓學生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他（她）的“水”，即學會學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學習能力，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個全面發(fā)展的、社會與職場歡迎的創(chuàng)新型人才。

二、在實踐中長能力

計算機課是一種實踐課，這是由計算機本身的特殊性所決定的，而這些特殊性恰恰是阻礙學生學習的一道屏障。讓學生在課堂上有一種近似人們在工作中使用計算機的情境，在這種情境中，他們會遇到很多問題，通過不斷的解決問題，使學生一步一步的掌握有關(guān)計算機的知識，學會解決問題的方法，提高計算機操作能力，開拓視野，打開思路，充分發(fā)揮學生自主學習的潛力，以適應現(xiàn)代社會的工作需要。

比如在教學和實際應用中，常常會遇到進行一個操作很復雜，既費時又費力，我們正可以利用尋找簡化操作方法的過程對學生進行知識積累的補充教育。例：在Word教學中，就有很多的操作可以使用快捷鍵，如存盤、復制、剪切、粘貼等等。那么，如何尋找這些操作的快捷鍵呢？可以先教會學生尋找的方法是“在菜單里找對應每一個操作名稱后面的英文字母”，再讓學生自己尋找“還有哪些操作可以使用快捷鍵呢？”學生很快就會找到很多，并會立刻開始使用；這時，再向?qū)W生提問“我們找到的這些快捷鍵還能不能使用在其他的應用程序中呢？”分組討論操作，再讓學生談談自己的試驗結(jié)果。有了這個基礎，今后學生再學習新的軟件時，就會主動的去尋找每一個操作的快捷方式了。這樣，既可以大大的提高學生學習的主動性和積極性，又對學生進行了知識的積累，更培養(yǎng)了學生敢于探索、勇于實踐的精神。

三、巧妙運用“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。所謂“任務驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

蘇霍姆林斯基指出：“教給學生方法比教給學生知識更重要?！笔谥贼~，不如授之以漁。職業(yè)學校計算機教學的目標不是教師教多少、學生會多少即可，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。“任務驅(qū)動”就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。這就要求教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，不僅讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能，更重要的是掌握解決問題的方法。在設計任務時，可以采用“黑箱原理”，將計算機知識由表及里分成若干個層次，把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”。一般可按三個層次來設計：第一層次是最基本任務，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例。只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發(fā)揮的空間，允許學生有不同的思維和方法，鼓勵學生創(chuàng)作出飽含自己的創(chuàng)意的作品。這部分的要求實質(zhì)上是知識的衍生。第三層次是開放性的任務，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合綜合性練習。比如：WORD的綜合練習，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學生自由發(fā)揮。對于這類綜合性任務，學生可以按座位或通過網(wǎng)絡等分成小組，共同完成任務。

四、不斷提高教師的教學素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師要具備一定的專業(yè)知識以及技能，而且要對學生的心理學以及我國傳統(tǒng)文化的了解進行加強，這樣做可以使教師的個人素養(yǎng)得以提升。在初中計算機教學過程中，教師要掌握現(xiàn)代教學理念以及教學技術(shù)，從而使教學效果得以提升。第一，要對計算機教師進行培訓，教師要不斷更新自身的知識；第二，要對自身的心理學知識進行加強，從而對學生進行心理教育以及輔導，這樣可以在教師與學生之間建立友好、和諧的關(guān)系，促使學生學習的積極性得以提高。

計算機教學浪潮才剛剛起步，許多方面還不夠完善，存在著各種各樣的問題。還需要我們繼續(xù)尋找一種適合現(xiàn)代教育的方式，不斷完善當代教育體系的教學觀，共同努力，支持初中計算機教學的發(fā)展和進步，適應時代的需求。