肖芬

摘 要：語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交往的工具，是區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，在幼兒園教育、教學(xué)工作中，一直處于舉足輕重的位置。而故事教學(xué)是幼兒園中最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，它時(shí)刻伴隨著幼兒的一日生活，由此可見(jiàn)，故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著重要意義。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒語(yǔ)言發(fā)展；意義

語(yǔ)言是人類活動(dòng)中用于思維表達(dá)、溝通交流的工具，人類大腦擁有發(fā)達(dá)的語(yǔ)言中樞，語(yǔ)言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物最本質(zhì)的特征。研究證明，幼兒時(shí)期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快速、最重要的一個(gè)時(shí)期，對(duì)一個(gè)人今后一生的影響是巨大的。對(duì)幼兒時(shí)期的啟蒙教育備受關(guān)注，故事教學(xué)是教師普遍采用的有效教學(xué)方式，在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著重要意義。

一、通過(guò)故事教學(xué)，激發(fā)幼兒的思維

幼兒年紀(jì)小，對(duì)事物充滿了好奇心，總愛(ài)讓大人講故事，問(wèn)大人某某故事后來(lái)又發(fā)生了什么，教師掌握幼兒這一時(shí)期的性格特點(diǎn)，利用幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的天性，以講故事的形式向?qū)W生傳送知識(shí)，吸引其注意力，激發(fā)其興趣。幼兒教學(xué)中，引進(jìn)嶄新的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)幼兒，以幼兒作為課堂的主體，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧的氛圍里，幼兒積極投入課堂，參與課堂活動(dòng)，與小伙伴共同學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力得以發(fā)展的同時(shí)，思維得到鍛煉。教師在課堂中采用故事的教學(xué)方式，先引導(dǎo)幼兒的思想感情進(jìn)入故事中，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，采用一步不斷提問(wèn)的方式，循序漸進(jìn)、循循善誘，引導(dǎo)幼兒積極討論、大膽回答，以此培養(yǎng)幼兒思維。開(kāi)放性的答案鍛煉幼兒思維多向發(fā)展的能力，通過(guò)討論表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對(duì)外交流能力，最后踴躍回答問(wèn)題，提升語(yǔ)言組織能力。

例如，講完家喻戶曉的《龜兔賽跑》故事，幼兒的好奇心得到了滿足，接著教師可以采用連環(huán)提問(wèn)的方式，如“小烏龜有四條腿，小兔子也有四條腿，為什么小兔子比小烏龜跑得快呢？”進(jìn)一步提問(wèn)：“小烏龜最后比小兔子先達(dá)到終點(diǎn)，這是為什么呢？”此時(shí)，幼兒們展開(kāi)了積極的討論，大膽回答，情緒帶入了故事情景中。最后再問(wèn)：“假如小兔子沒(méi)有睡覺(jué)，他們誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”情景環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題循序漸進(jìn)，帶動(dòng)幼兒積極回應(yīng)教師，配合課堂教學(xué)，主動(dòng)和同學(xué)交流，和教師溝通，鍛煉語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

二、故事優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言

在幼兒園常聽(tīng)幼兒把“李老師”叫成“米老師”，把“花”發(fā)音成“發(fā)”。3～6歲的幼兒恰恰處在生理和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，他們好模仿，而優(yōu)秀的故事作品中的語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)作家加工的藝術(shù)語(yǔ)言，優(yōu)美、生動(dòng)、形象，給了幼兒一個(gè)正確的示范，把幼兒語(yǔ)言方言化的現(xiàn)象、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，糾正了過(guò)來(lái)。如小班的故事《蝴蝶找花》，其中要求幼兒理解并學(xué)說(shuō)這么一句話：“紅花的顏色像我，紅紅的，我喜歡她，我要親親她?！庇變簜儤?lè)意學(xué)說(shuō)還樂(lè)意表演，有個(gè)小男孩兒上來(lái)說(shuō)完了還對(duì)著圖上的紅花親了一口。再如故事《春雨的色彩》，里面的語(yǔ)言不光優(yōu)美，還能開(kāi)拓幼兒的思維，幼兒經(jīng)過(guò)故事中語(yǔ)言的熏陶，在平時(shí)的說(shuō)話中也能用上，雨滴落在植物角里，幼兒會(huì)說(shuō)“春雨是綠色的，瞧，春雨落到吊蘭里，吊蘭綠了”。

但在選擇故事上也要注意，并不是所有的故事都適合幼兒，我們要選擇的是故事內(nèi)容貼近幼兒生活，易于幼兒理解的，如《滾滾和蹦蹦》、《碗屋》、《做湯》、《祝你生日快樂(lè)》等。

三、故事促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交往

在幼兒園里?？吹竭@樣的情景：（1）兩個(gè)幼兒抱在一起，最后一起摔倒在地，然后老師過(guò)來(lái)了，批評(píng)了他們，其實(shí)像這種情況，并不是幼兒想使壞，了解后才知道：原來(lái)是一個(gè)幼兒請(qǐng)病假，好久沒(méi)來(lái)了，今天病好了來(lái)園，另一個(gè)幼兒見(jiàn)自己的好朋友來(lái)了，不知怎么表達(dá)自己的心情，就使出了擁抱的一招。（2）一個(gè)女孩子在教室哭，而其他的幼兒都在操場(chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)，問(wèn)她為什么哭，她說(shuō)：“他們把我圍起來(lái)，不讓我出來(lái)?！崩蠋煚恐齺?lái)到操場(chǎng)上，只見(jiàn)被小女孩告狀的那些孩子們正玩得開(kāi)心呢，并不知道自己對(duì)別人做了什么不好的事。這兩件事，如果幼兒能好好地進(jìn)行語(yǔ)言交流，就不會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)了。為了減少這些現(xiàn)象，使幼兒與幼兒之間能有良好的交往方式，故事教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力方面就顯得很重要了。如故事《四個(gè)好朋友》中的小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔是怎樣有禮貌地在一起玩；又如故事《熊貓的客人》中小白兔是怎樣有禮貌地敲門(mén)，而小黑熊又是怎樣地沒(méi)有禮貌，“嘭嘭嘭”地亂敲門(mén)，通過(guò)兩只動(dòng)物的不同行為，讓幼兒知道應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)故事教學(xué)，促進(jìn)幼兒的意志

堅(jiān)強(qiáng)的意志力、矢志不移的精神是達(dá)成指定目標(biāo)不可或缺的品質(zhì)?，F(xiàn)在的家庭里，大多是一個(gè)孩子，獨(dú)生子女的家庭不少，相應(yīng)的，一家人的注意力、關(guān)心愛(ài)護(hù)都集于年紀(jì)最小的幼兒身上，難免會(huì)造成幼兒不好的習(xí)慣。甚至連收拾書(shū)包這樣力所能及的事情都由家長(zhǎng)代勞，這樣的做法是很不妥的，導(dǎo)致幼兒到了幼兒園什么都不會(huì)做、不愿意做。有的幼兒做事不夠堅(jiān)持，沒(méi)有耐心，做到一半就放棄了，意志力不夠。還有的幼兒，在家里與在幼兒園完全兩種狀態(tài)，在家里很開(kāi)朗，愿意說(shuō)話，活蹦亂跳，可是一旦到了學(xué)校，就一個(gè)人待在一旁，既不和小朋友玩耍又不和教師說(shuō)話，這就是典型的不適應(yīng)陌生環(huán)境。這些都是不好的現(xiàn)象，不利于幼兒心理發(fā)展，不利于其堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成。因此，教師要采取一定措施避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展。例如，喜歡聽(tīng)故事是幼兒的天性，教師可以用講故事的教學(xué)方式，無(wú)形之中培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。利用優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助幼兒塑造正確思想觀念，讓幼兒明白什么是好的意志品質(zhì)，什么是不對(duì)的意志品質(zhì)，要做個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的小朋友。

故事教學(xué)調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了語(yǔ)言的發(fā)展，所以說(shuō)，故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著重要意義。

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