摘 要：質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。作者主要探索了在歷史課堂教學(xué)中，從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景、激發(fā)質(zhì)疑的興趣、教給質(zhì)疑的方法、留出質(zhì)疑的空間四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)和在質(zhì)疑中提高創(chuàng)新能力的嘗試，從而拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新；歷史課堂；思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-06

作者簡(jiǎn)介：李雪琴（1979—），女，藏族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

一、引言

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！卑蜖栐艘舱f過：“打開一切科學(xué)的的鑰匙毫無異議的是問號(hào)。”可見，問是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。近年來的歷史教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，摒棄“滿堂灌”“死記硬背”，歷史課堂教學(xué)由過去傳統(tǒng)的封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在這樣一個(gè)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)將質(zhì)疑引入課堂，使其成為學(xué)生的良好習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境

教師要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，把講臺(tái)變成教學(xué)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，在這種參與中，大膽質(zhì)疑無疑是最好的方法之一。學(xué)生質(zhì)疑“課本”、質(zhì)疑老師，提出與眾不同的見解。如在學(xué)習(xí)《女皇武則天》時(shí)，我提到了“無字碑”。很多學(xué)生就舉起手提問：“老師，武則天身為一代女皇，為何要立無字碑？”我告訴學(xué)生：“武則天的‘無字碑是歷史上懸而未決的一個(gè)謎，大家來試著解一下這個(gè)謎如何？”大家在幾分鐘的討論后，開始各抒己見，形成了好幾種意見，盡管有些說法是比較幼稚的。但在討論中，學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑的過程記住了歷史事實(shí)，養(yǎng)成了勇于探索的良好習(xí)慣，真可謂是“一石二鳥”。在這樣一個(gè)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的質(zhì)疑氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂學(xué)”課堂。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異，教師一定要加以保護(hù)，要放手讓學(xué)生展開自我思考、自由探究的活動(dòng)，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異。不論學(xué)生是否能提在點(diǎn)子上，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。久而久之，歷史課堂就能形成良好的質(zhì)疑氛圍。

三、激發(fā)質(zhì)疑的興趣

引起學(xué)生的共鳴，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是質(zhì)疑的前提條件。要使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就是產(chǎn)生求知欲和好奇心，教師只有把他們的求知欲和好奇心激發(fā)出來，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。強(qiáng)烈的求知欲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，而獲取知識(shí)后的喜悅又會(huì)產(chǎn)生求知欲。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，我們不妨添加一些“佐料”，比如詩(shī)歌、故事、影片剪輯等。這些“佐料”會(huì)讓課堂顯得生動(dòng)有趣、有血有肉，學(xué)生才有興趣去了解它，進(jìn)而探究它、質(zhì)疑它。

四、教給質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，但并不是學(xué)生處處都會(huì)質(zhì)疑，這需要教師的培養(yǎng)。首先教師要善于設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。教師可以針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生理解模糊或錯(cuò)誤的地方提問，還可選擇合適的教材內(nèi)容，先提出質(zhì)疑的一般方法，并進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生試著進(jìn)行質(zhì)疑操作，這有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。例如我在上七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課介紹宋代生產(chǎn)工具“秧馬”時(shí)，先問：“這種工具先進(jìn)在哪里？”學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容找了出來。教師質(zhì)疑：“請(qǐng)大家細(xì)心觀察這幅圖，這種工具真的能提高勞動(dòng)效率嗎？為什么很長(zhǎng)一段時(shí)間在南方的水田里見不到這種工具？”學(xué)生看過圖后進(jìn)行討論，有的說能，有的說不能，我告訴他們：“老師也有疑問，咱們一起在課后查閱資料，搞清這個(gè)問題好不好？”學(xué)生們一下子興趣盎然，大有不弄清不罷休的架勢(shì)。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑可能不得要領(lǐng)。這時(shí)教師可以組織學(xué)生討論哪些問題提得好，哪些偏離了重點(diǎn)，并指出質(zhì)疑時(shí)應(yīng)該注意些什么，從而提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

五、留出質(zhì)疑的空間

留出質(zhì)疑空間是指在課堂上要給學(xué)生留出充分思考的余地，教師不要把話說盡。初中學(xué)生的認(rèn)知水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中要善于選擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來獲得新的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，質(zhì)疑對(duì)學(xué)生而言是一種有成效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)來說也是一種挑戰(zhàn)，它要求教師在歷史教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變“你聽我講”“師道尊嚴(yán)”的觀念，走下講臺(tái)，聆聽學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。質(zhì)疑既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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