摘 要：農(nóng)村學(xué)生擁有許多獨(dú)特的“生活”素材，這是有別于城市學(xué)生的。文章著力引導(dǎo)學(xué)生從“生活”出發(fā)寫作文，首先，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，習(xí)作要求生活化；其次，習(xí)作指導(dǎo)生活化；最后，習(xí)作評改的過程體現(xiàn)生活化原則。

關(guān)鍵詞：觀念生活化；指導(dǎo)生活化；評改生活化

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡介：葉玉勤（1981—），女，福建廈門人，福建省廈門市新圩學(xué)校教師，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)中低年級語文教學(xué)。

農(nóng)村里的學(xué)生語言相對貧乏，習(xí)作顯得干癟、不夠精彩。但農(nóng)村學(xué)生心靈手巧，門前屋后不乏運(yùn)動場，左鄰右舍皆為游戲的好伙伴，放牛、捕蟬、干農(nóng)活……生活處處精彩。身處農(nóng)村小學(xué)，如何提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量？我認(rèn)為應(yīng)把習(xí)作教學(xué)引入“生活”，返璞歸真。以下就是我在教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)做法。

一、習(xí)作觀念生活化

習(xí)作來源于生活，記錄生活，表達(dá)感情。農(nóng)村學(xué)生怕習(xí)作，常常就怕在一個“作”字，教材提供的習(xí)作有的離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教學(xué)時教師通常僅憑生活經(jīng)驗，給學(xué)生一個間接的場景，就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

我認(rèn)為指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作，應(yīng)首先消除學(xué)生怕習(xí)作的心理障礙，確立習(xí)作生活化的觀念。例如，一次班上的一個學(xué)生寫了一則周記，描寫了自己和媽媽周末在家包“炸棗”（特色小吃）的過程，先買材料、處理材料、媽媽教“我”包、“我”學(xué)著包，最后“炸棗”包成了，“我”心里很高興。文章簡短，用詞樸實，過程記錄卻流暢、明白。因此，我打了高分，課上，我還把它當(dāng)作范文與學(xué)生分享。

二、習(xí)作指導(dǎo)生活化

1. 命題生活化

習(xí)作源于生活，有經(jīng)歷、有體驗的東西更容易寫得真切，從而打動人。由此可見，習(xí)作命題應(yīng)生活化。一方面，教師命題應(yīng)從生活中選取。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境、特點(diǎn)進(jìn)行命題，如寫“我村的封建日”“幫爸媽干農(nóng)活”等，這樣的題材學(xué)生很容易捕捉生活的影子進(jìn)行描寫。另一方面，學(xué)生命題要貼近生活。如反映家鄉(xiāng)變化方面的內(nèi)容，學(xué)生以“村里的新戲臺”“臭魚塘變成了聚寶盆”等命題，光看這些命題，就讓人感受到撲面而來的農(nóng)村生活氣息。

2. 選材生活化

（1）來自家庭生活。選取家庭生活素材進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生會對自己的家庭加深認(rèn)識、理解及熱愛，更能抒發(fā)真情。例如，一次在進(jìn)行題為《媽媽真好》的習(xí)作時，看似很熟悉的題材，學(xué)生卻你看看我、我看看你，認(rèn)為媽媽太普通、太平凡，沒什么好寫的。這時，我給學(xué)生介紹了一位在家操持家務(wù)又要下田干農(nóng)活的母親。聽完介紹，學(xué)生紛紛發(fā)表感言：這位媽媽真勤勞，還疼愛孩子。我順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶平時媽媽會做些什么事關(guān)心自己或者家人。

（2）來自校園生活。校園生活是學(xué)生日常的主要內(nèi)容之一，因此，學(xué)生留心觀察校園生活的點(diǎn)滴，將會捕捉并積累下許多習(xí)作的素材。如每個課間，學(xué)生會玩跳繩、跳皮筋、過五關(guān)等游戲；班隊活動中，開展了智力競賽、采訪、分享、文娛活動等；學(xué)校和班級黑板報上，開辟了“自由談”“小評論”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目。

（3）來自社會生活。社會生活如萬花筒，千姿百態(tài)，五光十色。小學(xué)生正或多或少以自己特定的視角涉足社會，他們充滿著好奇心。教師引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生觀察社會生活能豐富習(xí)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察凡人小事，它伴你行走在城鎮(zhèn)街頭，駐足店前，落座公車等；留心觀察風(fēng)情風(fēng)俗，有除夕的爆竹煙花、春節(jié)里拜年走親等。

3. 過程生活化

習(xí)作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少字，限于多少時間完成，否則就罰、批。我們應(yīng)改變這樣的誤區(qū)，學(xué)生習(xí)作應(yīng)像作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成，允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交等。

三、習(xí)作評改生活化

（1）“改”生活化。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！弊寣W(xué)生自己改，不管改多改少，哪怕只是改一個錯字，改一處標(biāo)點(diǎn)，那也是一種收獲。教師可以在班里成立修改小組，選幾個習(xí)作功底扎實的學(xué)生負(fù)責(zé)組織各自的修改小組修改習(xí)作，教師參與其中，發(fā)表個人見解，和學(xué)生一起交流。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生間取長補(bǔ)短，提高了習(xí)作水平。

（2）“評”生活化。習(xí)作評改仍然要以學(xué)生為主體，習(xí)作中學(xué)生親自參與、體驗實際生活，盡情暢談，在適當(dāng)?shù)臅r候教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。為了給學(xué)生多點(diǎn)“評”的機(jī)會，教師可以用 “點(diǎn)評會”的形式，邊評邊改，將習(xí)作評改落到實處，共同修正、完善原有的習(xí)作。

總之，農(nóng)村學(xué)生長在農(nóng)村，有農(nóng)村的樸實、純真，有許多切身體會是城市學(xué)生無法比擬的，教師要讓學(xué)生從農(nóng)村“生活”出發(fā)寫作文，在融洽、友好、活潑的氛圍中用樸實的語言抒寫實在的東西，讓學(xué)生快樂地從事寫作活動，收獲樂趣。

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