何儒璽

作業(yè)不僅是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。課程改革的主要目的是全面推進素質(zhì)教育，所以新課程改革背景下的作業(yè)設計必須符合素質(zhì)教育的要求。而作業(yè)的設計是一門科學，也是一門藝術(shù)。它要求教師在設計作業(yè)時不僅把學科知識和學生已有的生活經(jīng)驗有機融合在一起，也要求教師把知識體系和學生的學習興趣緊密結(jié)合起來，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也幫助學生樹立自信心，并養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅發(fā)展了自主學習能力，形成了有效的學習策略，而且能使學生掌握一定的基礎知識和基本技能。但當前農(nóng)村學生語文能力基礎相對薄弱，在作業(yè)的設計中存在著題型單一、思維狹窄、答案唯一、批注機械等特點，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造能力，制約了素質(zhì)教育良好的開展，因此，筆者結(jié)合長期一線教育教學實踐經(jīng)驗，就如何行之有效地設計作業(yè)提出自己淺顯的看法。

一、設計趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師。興趣不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且影響學生的智力發(fā)展。積極的學習情感能使學生學習得更輕松，更迅速。趣味性作業(yè)的設計，能有效地調(diào)動學生參與學習活動的積極性，使學生增強學習的內(nèi)驅(qū)力，主動、愉快、和諧高效學習，提高學習效率和效果。而趣味性的作業(yè)設計不僅僅局限于作業(yè)的內(nèi)容，而且還包含在學習的探究過程中。如，我們學習了現(xiàn)代詩歌《媽媽的愛》，讓學生明白除了書本上描述的情景之后，還要結(jié)合學生生活實踐，拓展生活中媽媽的愛是什么？于是教師精心編撰了作業(yè)：（1）欣賞媽媽的愛，結(jié)合自己生活實際，體驗生活中自己媽媽的愛是什么？（2）觀察媽媽的舉手投足，在平凡的生活中體會媽媽的愛是什么，自己寫一首小詩，寫出自己心中媽媽的愛。這樣設計作業(yè)不僅從文學欣賞的角度美化了作業(yè)，使學生得到藝術(shù)的享受，而且從切身的生活中去留心觀察媽媽，從瑣碎的事中體會到媽媽的愛是什么，這樣喚醒了學生沉睡的思維模式，從抽象的書本知識到具體的生活模式，一下降低了難度，貼近生活的事例讓學生有話可說，有事可寫，充分調(diào)動了學生的積極性，學生興趣盎然，用惟妙惟肖的筆墨勾勒出了自己對“愛”的理解。如有位同學寫的“媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲，每天我從嘮叨聲中來，又從媽媽的嘮叨聲中去，而當我習慣了媽媽的嘮叨聲，在媽媽的嘮叨聲中慢慢長大，我明白了媽媽的嘮叨聲是一首動聽的樂曲，伴我茁壯成長。??！媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲?！庇秩缭诹曌鹘虒W《第一次嘗試做××》時，我讓學生嘗試著做一次家務活，做飯、縫沙包、洗衣服等活動時，先讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)的資料及制作過程，然后嘗試自己去做。這樣調(diào)動了學生的積極性，而且擴大了學生的知識視野，使他們產(chǎn)生新穎感，引起好奇心，讓他們懷著旺盛的求知欲去嘗試解決問題，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，而且培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息、整理資料的能力，這樣學言之詳實，生言之不盡。

二、設計層次性作業(yè)

當前作業(yè)布置，特別是農(nóng)村學校設計作業(yè)，采用最常見的手段就是“一刀切”“大鍋飯”式的作業(yè)，統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一的要求，忽視了學生生活經(jīng)驗、積累的知識和智力的差異性，把“桃子”設計在同一高度，優(yōu)等生伸手不假思索地就摘得了桃子，學困生不管怎樣跳，就是摘不到桃子，幾次三番，對機械枯燥而又可望而不可即的目標就失去了信心，索性就放棄了，這樣導致的結(jié)果是學困生吃不了而陷入緊張慌亂，逐漸對作業(yè)失去了興趣，對學習失去了信心；優(yōu)等生同樣因為吃不飽而感到乏味，同樣對作業(yè)失去了興趣。而對于中等生來說，也沒有提供探究問題的吸引力，也會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，分層設計作業(yè)就顯得至關(guān)重要，在設計時注重作業(yè)設計的數(shù)量與質(zhì)量的要求上，激發(fā)學生動機的基礎上，讓學生獨立自主地選擇自由學習的條件和自主探索的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的潛能，使不同層次的學生掌握自己能吸收、接受的知識，并逐漸引導學困生解答那些以前可望而不可即的機動題，并做謹慎的探索而獲得成功，逐漸擺脫作業(yè)時被動的局面，逐漸建立對作業(yè)的興趣，提高教學質(zhì)量。如在設計《媽媽的愛》作業(yè)時：（1）選擇自己最喜歡的一節(jié)并仿寫。（2）仔細觀察媽媽的言行舉止，寫出媽媽的愛。（3）用詩歌的形式寫出媽媽的愛。這樣根據(jù)全班學生的智力發(fā)展水平和知識基礎的差異性，分別設計了不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生完成了不同層次的作業(yè)，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個學生在完成作業(yè)的時間差基本拉平，從而使全體學生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，都較好完成了學習任務，有助于調(diào)動全體學生完成作業(yè)的積極性，提高了作業(yè)的正確率，提高了教學質(zhì)量。

總之，課程重在實踐，學生的實踐能力不是在課堂書本中得來的，而是在自己親自動手實踐的過程中形成的，因此，這就要求廣大教育工作者在作業(yè)的設計中要注重實踐性作業(yè)、層次性作業(yè)的設計，構(gòu)建一個和諧開放的學習環(huán)境，讓生活作為課堂有效的延伸，扎實地培養(yǎng)學生的語文綜合能力，培養(yǎng)素質(zhì)教育下合格的人才。