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        淺談農(nóng)村小學如何布置語文作業(yè)

        2018-11-12 03:55:26何儒璽
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育作業(yè)媽媽

        何儒璽

        作業(yè)不僅是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段,也是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。課程改革的主要目的是全面推進素質(zhì)教育,所以新課程改革背景下的作業(yè)設計必須符合素質(zhì)教育的要求。而作業(yè)的設計是一門科學,也是一門藝術(shù)。它要求教師在設計作業(yè)時不僅把學科知識和學生已有的生活經(jīng)驗有機融合在一起,也要求教師把知識體系和學生的學習興趣緊密結(jié)合起來,這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,也幫助學生樹立自信心,并養(yǎng)成良好的學習習慣,不僅發(fā)展了自主學習能力,形成了有效的學習策略,而且能使學生掌握一定的基礎知識和基本技能。但當前農(nóng)村學生語文能力基礎相對薄弱,在作業(yè)的設計中存在著題型單一、思維狹窄、答案唯一、批注機械等特點,嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造能力,制約了素質(zhì)教育良好的開展,因此,筆者結(jié)合長期一線教育教學實踐經(jīng)驗,就如何行之有效地設計作業(yè)提出自己淺顯的看法。

        一、設計趣味性的作業(yè)

        興趣是最好的老師。興趣不僅能激發(fā)學生的學習動機,而且影響學生的智力發(fā)展。積極的學習情感能使學生學習得更輕松,更迅速。趣味性作業(yè)的設計,能有效地調(diào)動學生參與學習活動的積極性,使學生增強學習的內(nèi)驅(qū)力,主動、愉快、和諧高效學習,提高學習效率和效果。而趣味性的作業(yè)設計不僅僅局限于作業(yè)的內(nèi)容,而且還包含在學習的探究過程中。如,我們學習了現(xiàn)代詩歌《媽媽的愛》,讓學生明白除了書本上描述的情景之后,還要結(jié)合學生生活實踐,拓展生活中媽媽的愛是什么?于是教師精心編撰了作業(yè):(1)欣賞媽媽的愛,結(jié)合自己生活實際,體驗生活中自己媽媽的愛是什么?(2)觀察媽媽的舉手投足,在平凡的生活中體會媽媽的愛是什么,自己寫一首小詩,寫出自己心中媽媽的愛。這樣設計作業(yè)不僅從文學欣賞的角度美化了作業(yè),使學生得到藝術(shù)的享受,而且從切身的生活中去留心觀察媽媽,從瑣碎的事中體會到媽媽的愛是什么,這樣喚醒了學生沉睡的思維模式,從抽象的書本知識到具體的生活模式,一下降低了難度,貼近生活的事例讓學生有話可說,有事可寫,充分調(diào)動了學生的積極性,學生興趣盎然,用惟妙惟肖的筆墨勾勒出了自己對“愛”的理解。如有位同學寫的“媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲,每天我從嘮叨聲中來,又從媽媽的嘮叨聲中去,而當我習慣了媽媽的嘮叨聲,在媽媽的嘮叨聲中慢慢長大,我明白了媽媽的嘮叨聲是一首動聽的樂曲,伴我茁壯成長。??!媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲?!庇秩缭诹曌鹘虒W《第一次嘗試做××》時,我讓學生嘗試著做一次家務活,做飯、縫沙包、洗衣服等活動時,先讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)的資料及制作過程,然后嘗試自己去做。這樣調(diào)動了學生的積極性,而且擴大了學生的知識視野,使他們產(chǎn)生新穎感,引起好奇心,讓他們懷著旺盛的求知欲去嘗試解決問題,不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力,而且培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息、整理資料的能力,這樣學言之詳實,生言之不盡。

        二、設計層次性作業(yè)

        當前作業(yè)布置,特別是農(nóng)村學校設計作業(yè),采用最常見的手段就是“一刀切”“大鍋飯”式的作業(yè),統(tǒng)一的尺度,統(tǒng)一的要求,忽視了學生生活經(jīng)驗、積累的知識和智力的差異性,把“桃子”設計在同一高度,優(yōu)等生伸手不假思索地就摘得了桃子,學困生不管怎樣跳,就是摘不到桃子,幾次三番,對機械枯燥而又可望而不可即的目標就失去了信心,索性就放棄了,這樣導致的結(jié)果是學困生吃不了而陷入緊張慌亂,逐漸對作業(yè)失去了興趣,對學習失去了信心;優(yōu)等生同樣因為吃不飽而感到乏味,同樣對作業(yè)失去了興趣。而對于中等生來說,也沒有提供探究問題的吸引力,也會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此,分層設計作業(yè)就顯得至關(guān)重要,在設計時注重作業(yè)設計的數(shù)量與質(zhì)量的要求上,激發(fā)學生動機的基礎上,讓學生獨立自主地選擇自由學習的條件和自主探索的內(nèi)容,充分激發(fā)學生的潛能,使不同層次的學生掌握自己能吸收、接受的知識,并逐漸引導學困生解答那些以前可望而不可即的機動題,并做謹慎的探索而獲得成功,逐漸擺脫作業(yè)時被動的局面,逐漸建立對作業(yè)的興趣,提高教學質(zhì)量。如在設計《媽媽的愛》作業(yè)時:(1)選擇自己最喜歡的一節(jié)并仿寫。(2)仔細觀察媽媽的言行舉止,寫出媽媽的愛。(3)用詩歌的形式寫出媽媽的愛。這樣根據(jù)全班學生的智力發(fā)展水平和知識基礎的差異性,分別設計了不同層次的作業(yè),使不同層次的學生完成了不同層次的作業(yè),從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個學生在完成作業(yè)的時間差基本拉平,從而使全體學生形成從容一致的作業(yè)心態(tài),都較好完成了學習任務,有助于調(diào)動全體學生完成作業(yè)的積極性,提高了作業(yè)的正確率,提高了教學質(zhì)量。

        總之,課程重在實踐,學生的實踐能力不是在課堂書本中得來的,而是在自己親自動手實踐的過程中形成的,因此,這就要求廣大教育工作者在作業(yè)的設計中要注重實踐性作業(yè)、層次性作業(yè)的設計,構(gòu)建一個和諧開放的學習環(huán)境,讓生活作為課堂有效的延伸,扎實地培養(yǎng)學生的語文綜合能力,培養(yǎng)素質(zhì)教育下合格的人才。

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