崔志鈺

摘要：課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)。在探索積極課堂教學的過程中，應始終以學生的學習需求為導向，以滿足學生學習需求為主要著力點，以激發(fā)并引領(lǐng)學生學習需求為教學增長點，積極施教、精準施教，推動學生積極學習局面的形成。

關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育；合適教育；學習需求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0046-04

積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育實踐體系[1]。在職業(yè)學校探索積極的課堂教學、構(gòu)建積極職業(yè)教育課堂教學范式必須始終以學生的學習需求為中心，使課堂教學適合每個學生的學習需求。

一、供需平衡：積極教學的基本思維

教學中的供需平衡是指消除課堂中供需之間不適應、不平衡的現(xiàn)象，使供應與需求相互適應、相對一致，消除供需差異，實現(xiàn)供需均衡。課堂其實就是一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)包括教師與學生兩大活力要素，教師的教與學生的學構(gòu)成的組織結(jié)構(gòu)要素，教師、學生與環(huán)境相互作用的恢復力要素，具體包括7個要素：學生、目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋和教師[2]。要保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，就必須充分發(fā)揮課堂生命系統(tǒng)中所有生態(tài)因子的功能，使課堂的活力機制、組織結(jié)構(gòu)、恢復力分別發(fā)揮激發(fā)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的功能[3]。

在整個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各要素相互作用、相互制約，如教師設定的教學目標與學生自主確立的學習目標、學生喜歡的學習內(nèi)容與教師的教學內(nèi)容、學生的學習方法與教師的教學方法、教師的教學環(huán)境設置與學生對學習環(huán)境的要求、教師的教學評價與學生渴望的學習評價，等等。如何彌合這些要素使之趨向一致，關(guān)鍵在于正確處理好教學供給與學習需求之間的矛盾，一方面學生有著一定的學習需求，有著自己對學習的“定義”，教師要提供相應的教學供給，做到學生有所需，教師有所應；另一方面教師受客觀條件、自身能力水平所限，教學供給難以完全契合學生的學習需求，供需之間存在落差。

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，一般教師是“生產(chǎn)者”，學生是“消費者”和“分解者”，沒有“生產(chǎn)”，“消費”和“分解”就無從談起，“生產(chǎn)”決定“消費”；沒有“消費”和“分解”，“生產(chǎn)”也將失去意義，“消費”是“生產(chǎn)”的意義所在。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，應避免教師“生產(chǎn)”什么，學生就“消費”什么，使“消費”圍繞“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)，更應避免教師只顧“生產(chǎn)”而不管學生是否“消費”，導致“生產(chǎn)”與“消費”不匹配。改變“生產(chǎn)”決定“消費”的課堂現(xiàn)狀，代之以“消費”引導“生產(chǎn)”，需要實現(xiàn)一系列的課堂轉(zhuǎn)變，如將學生的學習目標轉(zhuǎn)化為教師的教學目標，將學生的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W方法，將學生想要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W內(nèi)容，將學生對學習環(huán)境的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W環(huán)境。總之，就是將學生的學習需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W供給，實現(xiàn)課堂教學中的供需平衡。

達成教學中的供需平衡需要根據(jù)學生的學習需求來優(yōu)化教學供給。積極教學自然包括“教師積極的教”和“學生積極的學”，所謂“學生積極的學”應是學生以適合自己的方式積極主動的學習，在不斷滿足學習需求的情況下又能持續(xù)不斷的產(chǎn)生新的學習需求；所謂“教師積極的教”應是教師根據(jù)學生的學習需求提供與之相適應的教學生產(chǎn)與服務，并且通過有效的教學活動進一步激發(fā)學生的學習需求。

二、把握需求：奠定積極教學的基點

中職生大多學習成就感低，學習興趣缺失，積聚了一定的消極學習心理。與此同時，中職教師由于很少享受到教學的成功體驗，專業(yè)發(fā)展普遍緩慢，職業(yè)倦怠與日俱增，消極教學心理日漸積累。學生的消極學習心理與教師的消極教學心理為實施積極課堂教學增添了障礙。然而，中職生在進入新的學校之后，隨著環(huán)境的改變，他們的心中升騰起新的學習欲望，他們希望與“過去的自我”告別，能有一個全新的開始。他們會把先前的一些消極心理和消極行為隱藏，代之以積極的展示與表現(xiàn)。他們希望能改變原先的學習狀態(tài)，渴望有不同于先前的新型課堂樣式。他們渴望重拾學習的興趣和尊嚴，渴望得到教師的尊重和賞識，這些為實施積極教學奠定了基礎(chǔ)。同樣，教師要擺脫職業(yè)倦怠，避免職業(yè)生涯的碌碌無為，必須從課堂中找回成功的感覺。新學生意味著新契機，教師認識到只有更新教學理念、改變教學方法、摸清學生需求、實行按需施教，才能改變教學現(xiàn)狀、贏得學生認同。

實施積極教學關(guān)鍵在于全面把握“學情”。這種“學情”包括這一年齡階段學生的普遍心理特征、行為特征、學習特征，還應包括學生已有的認知基礎(chǔ)和學習能力，學生的原有生活經(jīng)驗和情感狀態(tài)等，更為重要的是每個學生個性化的學習需求，例如，學生喜歡什么類型的教師，喜歡什么樣的學習方式，喜歡什么樣的教學方式，喜歡哪些學科，喜歡學習哪些內(nèi)容，有哪些興趣愛好等等。這種了解可以是訪談、調(diào)查，也可以是觀察、分析，從而建立起學生學習需求的“全息”圖譜，為教師實施積極教學、優(yōu)化課堂生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

如果我們將學生的學習需求看成是最大的“學情”，把摸清學生的學習需求視為實施積極教學的前提和基礎(chǔ)，切不可忽視影響學生學習需求的因素，這同樣是重要的“學情”。能否界定為“學情”，要滿足兩個條件：首先，它對教學效果的影響是經(jīng)過科學論證的，其次存在科學有效的教學手段可以彌補它對教學產(chǎn)生的影響[4]。只要被證實對教學產(chǎn)生影響的因素都是“學情”。這些因素可能是顯性的，也可能是隱性的。這種影響當然包括積極的影響和消極的影響。平時我們可能更為關(guān)注顯性的因素和積極的影響，而忽視了隱性的因素和消極的影響。積極教學一定既針對顯性因素、又針對隱性因素，既針對可能產(chǎn)生的積極影響、又針對可能的消極的影響。采用科學有效的教學手段加以彌補或改進，是“兩手抓”且“兩手都要硬”。

三、滿足需求：實施積極教學的支點

學生的學習需求就是教師的教學目標。在全面、準確了解學生的學習需求之后，教師要做的就是如何滿足學生的學習需求，如何根據(jù)學生的學習需求改善教學的供給。在通常的教學中，教學的供給難以滿足學生的學習需求，主要體現(xiàn)在教學資源的單一難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求，教學目標的單一難以滿足學生差異化、點狀式的學習目標，教學形式的單一難以滿足學生異步性、自主性的學習方式，教學評價的單一更是挫傷了眾多學生的學習積極性。

教師的積極教學有賴于學生的積極學習，沒有學生的積極學習教師就無法實施積極的教學。要實施積極的教學必須滿足學生的學習需求，讓學生能以自己喜歡的方式學習自己喜歡的內(nèi)容，把學習的自主權(quán)還給學生。當前，很多的教學改革都指向滿足學生多樣化的學習需求，從課堂生態(tài)系統(tǒng)要素來分析，大體如下：

第一，改變教學的環(huán)境，形成多樣化的教學目標。通過增加教學資源的供給，以多樣化的教學資源取代原先單一的資源，形成課程資源“超市”，供學生自主選擇，如當前在一些地區(qū)推行的“選課走班”教學改革、“選修課”教學改革等。

第二，改變教法和學法，形成多樣化的學習路徑。尊重每個學生的學習方式，讓學生以自己喜歡的方式學習，教師的教學緊緊圍繞學生的學習展開，如有的地方推行的“以學定教、限時講授”教學改革、各地廣泛興起的以教學模式為內(nèi)容的改革等。

第三，改變評價方式，形成“非標評價”新格局。評價不再是統(tǒng)一的、標準化的，而是在“底線”之上的多元、多維評價，通過學生自我展示學習成果來取代原先的“三方評價”（即教師評價、小組互評、自我評價），如有的學校推行的“合作學習、踴躍展示”教學改革。

第四，調(diào)整學習內(nèi)容，形成個性化課程。學生有選擇學習內(nèi)容的權(quán)力，根據(jù)學生選擇的學習內(nèi)容，教師開發(fā)形成相應的“師本課程”，當前各地各校廣泛開展的課程改革其核心要義就是打造“適合學生的課程”。

這些教學變革在一定程度上解放了學生的學習力，促成了學生的積極學習。筆者通過構(gòu)建微型游戲項目多樣化教學范式大力推動積極教學，即在課堂上提供多樣化的微型游戲項目讓學生自由選擇，每一個微型游戲項目都是在師生協(xié)商基礎(chǔ)上研發(fā)而成，在類型與梯度上進行了區(qū)隔，這樣就可以使學習內(nèi)容滿足每個學生的學習需求。在學習方式上，采用學生普遍喜歡的游戲方式，每個學生選擇自己喜歡的微型游戲項目進行游戲式學習，通過“玩游戲—析游戲—做游戲—評游戲—改游戲”等環(huán)節(jié)賦予學生有規(guī)則的玩的自由，讓學生在體驗游戲樂趣的同時不斷享受到學習的成功樂趣；在評價方式上，以隱性評價為主，以學生能玩、會玩為評價取向，追求教學評價的無形之境，突破顯性、標準的評價束縛；在學習內(nèi)容上，通過“游戲項目化”“項目游戲化”，將核心的知識與技能融入到游戲中，根據(jù)嵌入的知識與技能多寡、難易通過設置不同的游戲等級讓學生自主選擇，賦予學生有選擇的學習自由，實現(xiàn)學習內(nèi)容的自主分層。這些本土化的教學改革取得了較好的教學效果，優(yōu)化了中職課堂教學生態(tài)。

確立教學的需求導向，圍繞學生的學習需求改善教學供給。這是當前教學“供給側(cè)”改革的基本思維。學生的學習需求是變化的、發(fā)展的，教學的“供給側(cè)”改革也是變化的、發(fā)展的，積極職業(yè)教育課堂教學就是通過對課堂教學的整體設計和個性化實施，使教學過程變成學生需求的實現(xiàn)過程，使每個中職生不斷從學習中獲得成功的體驗，生成積極的情感，累積更多的積極心理資本。

四、引領(lǐng)需求：提升積極教學的品質(zhì)

真正好的教學在于喚醒與激發(fā)，在于思維的持續(xù)打開和情感靈魂的豐盈。積極教學不能局限于滿足學生的現(xiàn)實需求，不能局限于滿足學生的顯性需求，更重要的是喚醒并激發(fā)學生更大的學習欲望，產(chǎn)生更有品質(zhì)的學習需求，從而將學生的思維引向深處。激發(fā)學生學習需求的前提條件是滿足學生已有的學習需求，如果學生已有的學習需求無法得到滿足，不能累積足夠的積極學習心理，則新的學習需求是難以激發(fā)的。

學生的學習需求需要通過經(jīng)常性的成功體驗來激發(fā)，為了讓每個學生能經(jīng)常體驗到學習成功，教師應善于引領(lǐng)學生的學習需求，讓每個學生重建學習的意義、重拾學習的美好。中職生原先學習需求較弱，教師一定要保護好學生相對脆弱的學習需求動機，避免再讓他們經(jīng)歷學習的挫折。當前，中職校普遍存在著一種現(xiàn)象，中職生往往在第一學期能保持較好的學習狀態(tài)，隨后學習狀態(tài)呈下滑趨勢，其重要原因在于教師沒有能正確引導好學生的學習需求，沒有采取有效措施使學生的學習需求逐漸釋放，沒有一種長效的需求“保鮮”機制。這就需要教師引導學生對學習需求進行階段性的“分割”，即引導學生確立階段性的學習目標，形成階段性的“需求清單”。教師還要積極引導學生將學習需求向?qū)W習興趣轉(zhuǎn)化，建立興趣與需求的鏈接，促成需求的“落地生根”。

在引導學生的學習需求時，筆者基于“微型游戲項目教學”實踐，將激發(fā)學生的學習需求長效化、模式化。

第一，讓每個中職生認識到學習是快樂的而不是痛苦的，通過趣味闖關(guān)游戲，不斷激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生積極闖關(guān)，以“玩中學”的方式讓學生在不知不覺中完成知識與技能的構(gòu)建。

第二，讓每個學生認識到學習是有意義的，教師只有將自己的教學意義有效轉(zhuǎn)化為學生的學習意義，積極學習才可能發(fā)生。學生的學習意義如何追尋，教師通過游戲項目的方式，使每個學生承接游戲項目，學生在開發(fā)項目、形成產(chǎn)品的過程中體會到學習的意義。

第三，讓學生不斷體驗到學習的成功，通過項目的微型化改造，縮短項目的執(zhí)行周期，使學生在較短的時間內(nèi)完成項目開發(fā)，進而獲得經(jīng)常性的成功。通過微型項目的游戲化改編，讓學生在游戲進階中享受成功的喜悅。通過自主研發(fā)游戲，實現(xiàn)從“玩現(xiàn)有的游戲”到“玩自己的游戲”轉(zhuǎn)變，感受游戲研發(fā)所帶來的全新體驗。

引領(lǐng)學生的學習需求關(guān)鍵在于提升學生對學習本身的興趣，高品質(zhì)的教學始終以高品質(zhì)的學習為基礎(chǔ)的，高品質(zhì)的學習必須始終讓學生對學習保持興趣，用興趣引領(lǐng)學生的學習需求。有了興趣學習才會快樂，才會體悟到學習的意義，積極教學就是設法讓每個學生在興趣中學習、有意義的學習，以每個學生最擅長的方式快樂的學習，使每個學生經(jīng)常性的體驗到學習的成功，從而持久地激發(fā)學生的學習需求，將積極的課堂教學不斷引向深入。

以學生的學習需求為導向，推動教學的供給側(cè)變革，形成“適合每個學生的學習”。以“適合每個學生的學習”成就每個教師的教學，這是積極課堂教學實施的基本策略，也是積極課堂教學實施的價值追尋。

參考文獻：

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[2]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2007：12-13.

[3]孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻論[J].教育研究，2012（12）：77-83.

[4]謝晨，胡惠閔.學情分析中“學情”的理解[J].全球教育展望，2015（2）：20-27.

（責任編輯：張維佳）