楊明

摘 要：新的《語文課程標準》要求必須充分重視學生的朗讀。朗讀把書面上的文字，通過人的口頭表達出來，變無聲的文字為有聲的語言，在語氣上保持詩文的連貫性，充分體現(xiàn)出朗讀者的情意。朗讀是一種表達方式、閱讀方式，也是一種古已有之的教學傳統(tǒng)。我們要分析小學生的身心、認知、言語特征及其發(fā)展變化，探究如何培養(yǎng)小學生語文朗讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；認知特征；言語特征

朗讀不是一種簡單的語言行為，而是眼、耳、口、腦參與的綜合活動，是富含情感的語言表達，而不能將它片面理解為一種傳達方式。

朗讀不是無聲的閱讀（看書），相反，朗讀要求用眼睛去看每一個文字，用心去體會文字的意義，用腦去思索文章的內涵，在心理上實現(xiàn)與作者的共鳴，最后用自己的語言將文章的情感充分表達出來，讓自己聽到作者的聲音。

有人說朗讀是一門聲情并茂的藝術，它是對詞句的欣賞，對情感的調動，又能撥動朗讀者與聽眾的心弦?！谛轮袊臍v史上，不乏著名詩歌朗誦家，中央廣播電臺不乏著名播音員，他們是朗讀藝術的優(yōu)秀實踐者。而發(fā)達國家，很少聽說有著名朗誦家。

一、小學語文朗讀

魯迅先生說漢字：“音美以感耳，形美以感目，意美以感心?！保ㄟ@深刻闡述了漢字不僅要看，要聽，要讀，還要投入感情，投入思考。）——我們看書識字，只能看到漢字的字形美，而漢語抑揚頓挫的韻律，輕重緩急的語氣只有通過朗讀才能表達出來，才能體會到其中神韻。

小學生語文朗讀，是小學生在教師的指導下，與課文在思想上、情感上、心理上的撞擊，它要求小學生在課文文本的框架下，深刻體會、理解文本內涵，發(fā)現(xiàn)作者的思想感情，用自己稚嫩的嗓音進行聲情并茂的再創(chuàng)造性表達（具體表現(xiàn)在語氣、語調、語音、語速、節(jié)奏的變化上），從而實現(xiàn)對課文文本的超越。

更重要的是，孩子們在朗讀中可以從視覺、聽覺等方面全方位加深對漢字的感性認知，掌握、駕馭漢語，提高自己的語言能力與閱讀能力，發(fā)展自己的理解分析能力；發(fā)現(xiàn)、理解、體驗漢語語言之美、音韻之美、意境之美（在世界上所有文字之中，只有漢字具有意境美，因為漢字是象形文字而非拼音字母）。

有人認為朗讀教學的核心在于對話——既是師生對話，也是教師、學生與課文作者的對話。

二、小學生身心、認知、言語特征

我們要培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，首先就必須加深加寬對孩子們的理解，不能用大人的眼光看孩子。

1.小學生身心特點

小學生大腦處于飛躍發(fā)展時期，腦細胞興奮度高，對周圍的一切事物都充滿了好奇。貪玩、好動、愛嘰嘰喳喳的說話、吸手指頭，是他們的普遍特征。他們最多只能保持十五分鐘以下的注意力，而他們的自我意識卻異常強烈，好表現(xiàn)，好大聲喧嘩（但語言能力不高，發(fā)音不準確），根本不知道何謂“耐心傾聽”，根本不懂得“換位思考”（在00后等獨生子女上表現(xiàn)得尤為明顯）。隨著年齡的增長，他們的心理逐漸走向穩(wěn)定，但邏輯思維能力仍然不足，往往難以清晰、準確地表達語義；只有耐心、長期的呵護他們，他們才能慢慢學會在朗讀中掌握節(jié)奏、重音與語氣、語調的變化。

2.小學生認知特征

兒童時期是人類的視覺、聽覺、言語能力的高速發(fā)展期，小學生可以很好地分辨音色，辨識色差。但小學生的認知處于自發(fā)性、情緒化、感性認識階段，不能苛求他們有目的、自覺、理性的綜合認知?！覀円J識到，人是一種動物，而天底下沒有識字的野生動物！——這樣我們才能理解為什么小學生一看到文字就覺得枯燥乏味，一上體育課、手工課就興致勃勃?！覀冞€要認識到：隨著年齡的增長，小學生也會走向有意識、持久、穩(wěn)定的注意。

唯物主義認識論告訴我們，認識都是從感性認識到理性認識。這一規(guī)律也在小學生身上得到了充分表現(xiàn)：小學生的記憶具有從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展的趨勢，小學生的思維具有從形象思維向抽象思維發(fā)展的趨勢。

小學生還有大人無法企及的想象力，盡管他們常常模糊現(xiàn)實和想象的界線。

3.小學生言語特征

盡管小學生在6歲以前就已經(jīng)積累了相當多的詞匯，掌握了口頭言語能力，但他們語音不標準，不知道何謂語法，書面言語能力不高。他們需要長期、大量的識字、閱讀、寫作才能掌握書面言語能力。他們的內心言語并不完善，但會逐漸走向成熟。

三、當前小學語文朗讀中的問題

由于教師對朗讀的重視不夠（無要求、無指導、評論機械生硬）導致當前小學語文朗讀普遍時間不足，來也匆匆去也匆匆，蜻蜓點水，淺嘗輒止。學生朗讀課文同小和尚念經(jīng)別無二異！在朗讀中，學生有口無心、心不在焉，照本宣科，讀錯字，添字、漏字，用方言發(fā)音代替普通話，——這些都不是個別現(xiàn)象。由于現(xiàn)在的獨生子女心理比較脆弱，不自信、緊張、害怕，因此只有少數(shù)尖子生能大大方方、聲音洪亮的朗讀。此外，朗讀內容嚴重局限于課本教材，沒有英語、日語、俄語朗讀的訓練。

四、培養(yǎng)小學生朗讀能力的途徑

培養(yǎng)小學生朗讀能力，要加強孩子們對詞語的感受，鼓勵他們賦予文字以豐富、充沛的情感，指導他們把握吸氣與呼氣的頻率、力度，掌握語音輕重、高低、虛實的變化與停連、重音、轉折、節(jié)奏的運用，注意朗讀時一字一詞、一句一段層次分明。

培養(yǎng)小學生朗讀能力，要愛孩子，——高聲尖叫、小聲哼哼，發(fā)音不標準，唱讀、拖音、添字、漏字、破讀……初學語言的兒童表現(xiàn)出這些小毛病都是不足為奇的。這就需要教師有熱情、有技巧、有水平，營造情境，推敲細節(jié)，用自己抑揚頓挫的朗讀，讓孩子們受到熏陶和感染，讓他們領會到朗誦的魅力。

培養(yǎng)小學生朗讀能力，還要擴大朗讀內容的面，提高朗讀的質，適當加入配樂（在詩朗誦中，都配有背景音樂）。還要引入英語、俄語、日語朗讀——首先要鼓勵英語詩歌的朗讀（普希金的俄語詩歌也異常優(yōu)美）。

培養(yǎng)小學生朗讀能力，注重孩子們的個性，也是不容忽視的一個方面。——朗誦不能千人一面。

只要我們善于轉變觀念，深入挖掘文章情感元素，放寬視野，拓寬知識面，提高專業(yè)素質，在讀、寫、聽、說等方面提高自己駕馭漢語的能力，培養(yǎng)小學生語文朗讀能力就并非是一件難事。

參考文獻

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