赫偉娟

在語文能力培養(yǎng)方面，閱讀和寫作能力培養(yǎng)是實現(xiàn)終極目標(biāo)的捷徑，尤其閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，中學(xué)階段也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段。在閱讀教學(xué)中，教師要充分把握本階段學(xué)生的特點，促使閱讀教學(xué)有效開展。中學(xué)語文教師要及時更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)閱讀的有效性提升，在閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。受《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念的影響，教師也需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，將閱讀還給學(xué)生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的首選途徑，也是把握文章感情的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)吳晗的《談骨氣》一文時，可以先引用這樣一則情境：一位打工青年在珠海瑞進電子有限公司外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣。但是，也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起呢！”大家如何看待這一問題？通過這一社會現(xiàn)象讓學(xué)生各抒己見，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生就這一現(xiàn)象達(dá)成共識，在一定程度上提升了學(xué)生對骨氣的認(rèn)識，而且也推動了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果。

二、利用多媒體，提高閱讀的直觀性

在教學(xué)中，除講課的語言富有文學(xué)性與感染力外，也需要借助其他教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進行多方位的呈現(xiàn)，建立情境教學(xué)，將抽象的書本知識變得更加形象化，使得教學(xué)達(dá)到更好的效果。初中生正處在形象思維占優(yōu)勢的階段，情境教學(xué)以音像、投影、多媒體等方式，形象、直觀地模擬呈現(xiàn)課程內(nèi)容的相關(guān)背景，為學(xué)生認(rèn)識新知識提供更好的渠道。以課文《斑羚飛渡》為例，為提高學(xué)生的閱讀積極性，就可利用多媒體技術(shù)，還原課文真實情境。從課文內(nèi)容及教學(xué)的實際需要出發(fā)，選擇播放一些和羚羊有關(guān)的圖片或者影片片段等，為學(xué)生閱讀本文營造積極地并與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境氛圍，使文章主題得到極大的渲染，使得學(xué)生入境動情。在真切的情感體驗中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊犧牲的悲壯，在良好氛圍的感染下也更能讓他們領(lǐng)會珍愛生命、保護動物的主題意識。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出新問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提問是教師與學(xué)生共同的權(quán)利。在教學(xué)中，教師的提問只是一種教學(xué)手段，并不是最終的教學(xué)目的，教師需要通過提問將學(xué)生探究新知的動機誘發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)新問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。在閱讀教學(xué)中，以問題激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，提出更多有價值的問題。這也是個性化閱讀的核心。

在閱讀教學(xué)中，既要為學(xué)生提供充分的閱讀時間，讓學(xué)生主動思考，也要改變以解決文后問題或者解答教師提問為主的單向傳遞式教學(xué)，盡量為學(xué)生提供一個更加廣泛的交流討論平臺。讓學(xué)生將在閱讀中所產(chǎn)生出來的感受、見解發(fā)表出來，并展開思想交流，加強思維碰撞。教師也要尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生都能準(zhǔn)確且流利地發(fā)表見解，這樣既能達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，又能較好地鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且在一定程度上還提高了學(xué)生口語水平，提升了寫作水平。

四、在質(zhì)疑探究中提高學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)閱讀完一篇文章后，學(xué)生必定也會產(chǎn)生很多疑惑，這說明學(xué)生在閱讀中有所思考、有所感悟。反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，則說明他們沒有真正進入到文本當(dāng)中，收獲也不會很理想。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑探究，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在分析文章《故鄉(xiāng)》時，一定要堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機會，讓每一位學(xué)生都敢想、敢問、敢說。也可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，將自己的疑惑點寫出來。當(dāng)然，在閱讀中，教師也要以問題為引導(dǎo)進行點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和發(fā)問。教師提問：“小說中寫了少年閏土是怎樣的一個人呢？中年閏土又變成了怎樣的人呢？是什么使得他發(fā)生了這么大的變化呢？二十年后，如果你化身魯迅，你會如何對待閏土呢？”建立問題中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高閱讀教與學(xué)的效率。

以上是我在閱讀教學(xué)方面的一些膚淺體驗，閱讀教學(xué)方法是豐富多彩的，絕非一篇小論文所能囊括，創(chuàng)建教學(xué)模式更非一朝一夕之功，還需要不斷地學(xué)習(xí)和提煉。因此，在今后的教學(xué)中，我們還要拓展閱讀視野，從自然中閱讀，從社會中閱讀，從無字中閱讀。因為，自然與社會，是含義最為廣泛的巨書。