張巧寧

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！备淖兞艘酝蠋煛胺懂嫛钡膫鹘y(tǒng)模式。導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)不會(huì)畫、不敢畫等，甚至對(duì)繪畫活動(dòng)喪失興趣的現(xiàn)象。本文針對(duì)這一現(xiàn)象提出提高繪畫教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法亦或是策略吧。

關(guān)鍵詞：提高；繪畫教學(xué)；有效性；策略

在美術(shù)活動(dòng)中，繪畫是傳統(tǒng)的主要的表現(xiàn)形式。那怎樣才能讓幼兒會(huì)畫、想畫、喜歡畫呢？

一、讓幼兒充分感受與欣賞，豐富幼兒的表象，為繪畫活動(dòng)做準(zhǔn)備

《指南》頒布后，改變了以往老師“范畫”的傳統(tǒng)模式。導(dǎo)致在平時(shí)的繪畫活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師我不會(huì)畫”，那么如何豐富幼兒的表象呢？

（一）利用身邊的事物讓幼兒充分感知，積累表象

充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官多觀察身邊的事物和環(huán)境。如用眼睛看，用手摸等讓幼兒充分感知，積累對(duì)事物豐富的表象。如，在一次繪畫活動(dòng)《美麗的花》中，選取了我班孩子較熟悉的“鞭炮花”?！氨夼诨ā睂?duì)于其它班級(jí)的孩子可能會(huì)比較陌生，但是對(duì)于我們班的孩子再熟悉不過(guò)了，我們班教室門口的圍欄上爬滿了“鞭炮花”，讓幼兒對(duì)熟悉的“鞭炮花”進(jìn)行作畫，孩子們表現(xiàn)得特別興奮，紛紛圍過(guò)來(lái)仔細(xì)觀察還不時(shí)的有手去摸一摸，聞一聞。我要求孩子們先說(shuō)說(shuō)你眼中的鞭炮花是什么樣的，讓孩子們對(duì)已有的表象進(jìn)行想象，再進(jìn)行繪畫。通過(guò)這次繪畫活動(dòng)，孩子們對(duì)“鞭炮花”的形態(tài)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。孩子們的作品也形態(tài)各異。

（二）利用兒歌等一些形象性語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒記憶物體的表象

如：在繪畫活動(dòng)《菠蘿》中，我引導(dǎo)幼兒念兒歌：“一個(gè)大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長(zhǎng)出綠頭發(fā)”孩子們邊念兒歌邊畫畫很感興趣。具體形象的語(yǔ)言增加了幼兒對(duì)事物表象的記憶，使課堂氣氛變得輕松愉快，起到了意想不到的效果。

二、讓繪畫過(guò)程變得生動(dòng)、有趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)幼兒的繪畫興趣是關(guān)鍵，那怎樣才能讓繪畫過(guò)程變得生動(dòng)有趣呢？

（一）利用多媒體，激發(fā)幼兒繪畫興趣

《幼兒心理學(xué)》提出“具體形象思維是幼兒思維的主要特征”。幼兒對(duì)具體形象的事物感興趣，而多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)。

如在《快樂(lè)的線寶寶》教孩子如何畫直線和彎曲的線條時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要制作多媒體課件。把課件制作成動(dòng)態(tài)的形式，再配上語(yǔ)音：“變變變，線寶寶變成了繩子，和小朋友一起學(xué)跳繩；變變變，線寶寶又變成了大波浪，和魚寶寶捉迷藏；“變變變，線寶寶又變成了小蚯蚓……”聲情并茂的畫面吸引了孩子的注意，讓幼兒充分的欣賞感知，激發(fā)他們對(duì)線條創(chuàng)作的興趣和欲望。

（二）提供多樣性的材料、運(yùn)用多樣性的活動(dòng)形式，讓繪畫活動(dòng)變得生動(dòng)有趣

在繪畫活動(dòng)中改變以往傳統(tǒng)的用紙張彩筆繪畫的形式，創(chuàng)造新穎的活動(dòng)形式，能大大激發(fā)孩子的興趣，收到不一樣的活動(dòng)效果。如：在一次繪畫活動(dòng)“怪獸”的創(chuàng)作過(guò)程中，老師采取在卡紙上滴上顏料，讓幼兒吹出各種各樣的形狀，再根據(jù)形狀引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象添畫上怪獸的眼睛鼻子等。這樣幼兒玩得非常開(kāi)心，畫出來(lái)的作品也形態(tài)各異。再如：在一次觀摩活動(dòng)中，運(yùn)用廢舊的地球儀裝上各色顏料，通過(guò)集體滾球的形式在一大張黑色的卡紙上集體作畫，孩子們做出來(lái)的作品真的很像在天空中綻放的煙花，活動(dòng)中，孩子們不僅玩得高興，也玩得很有成就感。

其實(shí)幼兒園繪畫活動(dòng)的形式還有很多，材料也很豐富，只要老師平時(shí)多留心，多思考，很多材料都可以為我們所用。如：蛋托畫、竹筒畫、吸管吹畫、紙團(tuán)印畫、彈珠滾畫甚至水管、拖鞋、蛋殼等等都可以成為我們作畫的材料，形式新穎有趣，而且還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)繪畫活動(dòng)的情境性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒藝術(shù)教育“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！币虼?，在平時(shí)的活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境成為老師們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。一個(gè)良好的情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓孩子積極地投身到活動(dòng)中，變不愿意到愿意參與。

三、讓評(píng)價(jià)過(guò)程變得具體有效

（一）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

《指南》中提出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人?！币簿褪钦f(shuō)，孩子對(duì)事物的感受和理解有他們自己獨(dú)特的想法。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒自身為主體，應(yīng)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法。讓孩子自己去說(shuō)一說(shuō)畫中的內(nèi)容和故事。

例如：在一次繪畫活動(dòng)“我的一家”中，林詩(shī)晗小朋友的畫就很有想法，她把自己和媽媽畫的很大，而爸爸在一個(gè)小角落里而且畫的小小的，我讓她和小朋友說(shuō)說(shuō)她的一家，她說(shuō)我的家里只有我和媽媽，爸爸在很遠(yuǎn)的地方，要過(guò)年才回來(lái)。面對(duì)這樣的想法你能說(shuō)她的畫面不完美嗎？

（二）進(jìn)行有針對(duì)性、有發(fā)展性的評(píng)價(jià)

在平時(shí)的教學(xué)中很多老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、形式單一籠統(tǒng)。總是那幾個(gè)詞“真漂亮、真不錯(cuò)、像不像等”。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)永遠(yuǎn)是集中在少數(shù)能力強(qiáng)的孩子身上，不能面向全體。繪畫能力弱的幼兒會(huì)有種置身事外的感覺(jué)，久而久之就會(huì)喪失對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣和自信。所以我們應(yīng)盡量避免這類無(wú)具體指向的評(píng)價(jià)。例如：“你畫的這個(gè)人很可愛(ài)喲！要是能再畫得大一點(diǎn)，他的表情可以看得更清楚了！”；你畫的這個(gè)小花園很美哦，如果花園里的花的顏色再豐富一點(diǎn)就更棒了等等。盡可能讓幼兒獲得積極的體驗(yàn)，感受到參與繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）幼兒間互相評(píng)價(jià)

《指南》提出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。”也就是說(shuō)每個(gè)幼兒都有自己對(duì)美的獨(dú)特感受。如大、中班的幼兒有了一定的欣賞、評(píng)價(jià)能力?？梢苑e極的引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)。如大班主題繪畫活動(dòng)“我心中的小學(xué)”每個(gè)幼兒對(duì)自己向往的小學(xué)都有不同的想法，讓幼兒自己向同伴介紹自己的畫面內(nèi)容，或請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你對(duì)別人畫面的想法，引導(dǎo)自由欣賞，互相交談，互相評(píng)價(jià)。還可以將幼兒作品展示出來(lái)，用于環(huán)境布置，不僅可以讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)等，也能讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，從而保持更長(zhǎng)久的積極性。

總之，在《指南》背景下如何打破傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式，“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！睆亩岣哂變簣@繪畫活動(dòng)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，需要我們關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要。

參考文獻(xiàn)

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