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        縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的新取向探討

        2018-11-12 03:55:26董文平
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:進(jìn)修學(xué)校

        董文平

        摘 要:縣教師進(jìn)修學(xué)校作為縣級教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要機構(gòu),為教師學(xué)習(xí)提供了一個新的渠道,這也是教師集體學(xué)習(xí)和完善自我的主要途徑。隨著教育教學(xué)改革的深入實施,人們對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求,唯有及時更新他們的理念,幫助他們學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的新內(nèi)容,提升他們的技術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量,增加對學(xué)生的了解程度,才能滿足高質(zhì)量教學(xué)的要求。就立足于縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀,對更好地完善教師培訓(xùn)工作加以探討。

        關(guān)鍵詞:縣教師;進(jìn)修學(xué)校;發(fā)展新取向

        教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,他們的教學(xué)理念、教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新一輪課程改革的大趨勢下,教師也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),唯有符合時代發(fā)展理念,具備新思想,與學(xué)生能夠積極溝通的教師,才能受到學(xué)生的歡迎,才能更好地去教學(xué)??h教師進(jìn)修學(xué)校就是為教師提供學(xué)習(xí)的一個場所,它能夠組織起縣級教師的集體學(xué)習(xí)工作,實現(xiàn)多角度治理,明確教師的教學(xué)方向。當(dāng)然,目前縣教師進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展中還存在諸多不足,本文就對其如何更好地發(fā)展提出科學(xué)對策。

        一、縣教師進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展中遇到的不足

        (一)管理職能劃分不清

        縣教師進(jìn)修學(xué)校由教育局負(fù)責(zé)管理,下設(shè)了具體的指導(dǎo)和分支機構(gòu),本應(yīng)該具備獨立的管理權(quán)限。但是在實際教學(xué)與培訓(xùn)中卻沒有辦學(xué)自主權(quán),地區(qū)教育局會參與管理之中,對培訓(xùn)的目標(biāo)、方法加以干涉。這樣一來,縣教師進(jìn)修學(xué)校就變?yōu)榱讼聦賳挝?,與教育局之間的權(quán)責(zé)不夠明確,教育局統(tǒng)一安排人員的情況也會導(dǎo)致人才的流失,弱化了其核心功能的實現(xiàn)。

        (二)進(jìn)修培訓(xùn)規(guī)劃不科學(xué)

        縣教師進(jìn)修學(xué)校的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才,為社會輸送優(yōu)秀教師。然而缺乏科學(xué)規(guī)劃的進(jìn)修學(xué)校難以彰顯自己的優(yōu)勢,對于教師的培訓(xùn)內(nèi)容不全面,尤其是缺少有關(guān)學(xué)生心理健康方面的教學(xué)。長此下去,進(jìn)修學(xué)校就變?yōu)榱恕靶问街髁x”的教學(xué),難以滿足教學(xué)和學(xué)生的需要。

        (三)需求分析不精確

        教師被譽為“園丁”,他們與其他職業(yè)不同,他們帶有使命感,是為社會輸送人才的工程師。作為教師最大的價值是彰顯自己的社會價值,培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此,縣教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該精確分析,做好培訓(xùn)教學(xué)工作??墒窃趯嶋H中,一些縣進(jìn)修學(xué)校卻忽視了教師的實際需要,進(jìn)修內(nèi)容缺乏實際意義,無法滿足高質(zhì)量教學(xué)的要求。

        二、縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的新取向

        (一)明確發(fā)展的新取向

        教育教學(xué)愈是受到人們的重視,教師進(jìn)修學(xué)校就面臨著更大的挑戰(zhàn)。針對當(dāng)前進(jìn)修培訓(xùn)工作存在的不足,縣教師進(jìn)修學(xué)校首要的一點就是要明確發(fā)展的新取向,確立教學(xué)的具體職責(zé),找準(zhǔn)自己的身份定位。具體而言,要建立一個互動、持續(xù)的教師服務(wù)體系,發(fā)揮培訓(xùn)進(jìn)修的輻射影響作用。如,建立網(wǎng)上溝通學(xué)習(xí)新平臺,給教師提供一個互相交流和溝通的機會,并明確教學(xué)的內(nèi)容等等。

        (二)更新服務(wù)的理念

        縣教師進(jìn)修學(xué)校的根本職責(zé)就是培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教育人才,肩負(fù)起服務(wù)的職能,向各學(xué)校輸送高水平的教師隊伍。因此,在教學(xué)改革的大背景下,教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念,樹立服務(wù)思想,彰顯進(jìn)修的核心價值。在創(chuàng)新教學(xué)和素質(zhì)教育深入實施后,教師也遇到了更大的挑戰(zhàn),唯有抓住機遇,樹立進(jìn)修教學(xué)機構(gòu)的使命感,才能明確發(fā)展的科學(xué)方向。

        (三)明確主體職能

        職能主體不明確,就會導(dǎo)致工作無人管,無人問,而多元主體的存在是為了平衡各方的利益和權(quán)利,保證工作的開展處于一個公開透明的環(huán)境。然而需要注意的是多元主體要更加明確各自的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)并做到監(jiān)管。

        教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該明確自身的職責(zé)重任,積極主動地制訂并完善教師培訓(xùn)計劃和規(guī)劃,包括培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)規(guī)劃的制定、培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)方式的應(yīng)用、培訓(xùn)結(jié)果的評價等方面,要全方位、多途徑力求培訓(xùn)效果最大化。最后,要把參加教師培訓(xùn)作為一件促進(jìn)自身專業(yè)知識增長和綜合素養(yǎng)提升的大事,學(xué)校也要在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時認(rèn)真選拔,結(jié)合培訓(xùn)的主題和課程,選擇有潛力的人員。

        作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的主要機構(gòu),縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展也遇到了新的挑戰(zhàn),原來的培訓(xùn)模式顯然已經(jīng)不符合實際訴求,教學(xué)的方針、方法、內(nèi)容都需要變革。針對這樣的情況,縣教師進(jìn)修學(xué)校要明確發(fā)展的新取向,樹立教學(xué)使命感和責(zé)任感,根據(jù)實際明確主體職責(zé),更新服務(wù)觀念,站在學(xué)生的角度對教師加以培訓(xùn),為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]劉志強.教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中價值取向的反思[J].黑龍江教育(中學(xué)),2013(Z2):22-23.

        [5]王友強.融合教育師資培養(yǎng)的新途徑:縣教師進(jìn)修學(xué)校開展對職后融合教育師資的培養(yǎng)研究[A].四川省教育學(xué)會教育學(xué)專委會[C],2014.

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