沈玉杰

摘 要：英語單詞是構(gòu)成英語重要的、不可或缺的語言材料，和漢語一樣，要想會(huì)說話要想把話說對，首先要掌握大量的詞匯，要先學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)的英語單詞，并且要知道每一個(gè)單詞各自所表達(dá)的意義，然后把這一個(gè)一個(gè)的單詞有機(jī)地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達(dá)一層或者多層意義。由此可見，學(xué)好單詞乃是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；單詞；教學(xué)策略

新課程教學(xué)改革已經(jīng)歷時(shí)這些年了，客觀來講，應(yīng)該說所有學(xué)段所有的學(xué)科都不同程度地取得了令人可喜的成果。特別是在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索上，應(yīng)該說成果更為明顯，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因?yàn)檎l都認(rèn)同這一點(diǎn)：任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，在此二者的辯證關(guān)系中，形式是內(nèi)容的外在顯現(xiàn)，需要借助于一定的形式來體現(xiàn)，而內(nèi)容則是形式的內(nèi)涵，內(nèi)容決定著形式，形式必須適合并服從于內(nèi)容，可以說，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式，這二者應(yīng)該是相輔相成的，應(yīng)該是互相依存的，也可以說，如果我們在課堂教學(xué)上能夠把二者有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，互相依存、互相促進(jìn)、互相提高，那么，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得可喜的成果。尤其是英語詞匯教學(xué)更是如此。

英語的詞匯是構(gòu)成英語重要的、不可或缺的語言材料，它和漢語一樣，要想會(huì)說話要想把話說對，首先要掌握大量的詞匯，要先學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)的英語單詞，并且要知道每一個(gè)單詞各自所表達(dá)的意義，然后把這一個(gè)一個(gè)的單詞有機(jī)地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達(dá)一層或者多層意義。由此可見，學(xué)好單詞乃是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)。如何才能學(xué)好英語單詞呢？在具體的英語單詞教學(xué)中，有一些怎樣的教學(xué)方法和技巧，能夠使我們的英語單詞教學(xué)取得令人滿意的預(yù)想的成果呢？可以說，這是英語課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是廣大英語教師一直在著力探索的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者將結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)教學(xué)感受，呈請各位有識之士的不吝賜教。

一、讓學(xué)生掌握英語本身的構(gòu)詞特點(diǎn)

任何一種語言的詞匯，在構(gòu)詞上都是具有它本身鮮明的特點(diǎn)，漢語是這樣，英語也是如此。我們在課堂教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握這些特點(diǎn)，并運(yùn)用它們的特征去進(jìn)行詞匯教學(xué)，一定會(huì)收到理想的效果。一般說來，英語單詞在構(gòu)詞的形式上主要三種方式：第一種是轉(zhuǎn)化。即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成為另外的一個(gè)詞類。比如說“water 水”，（這本來是一個(gè)名詞）但是在另外的具體語境當(dāng)中，比如說“water澆水”，很顯然，它就變成為動(dòng)詞了；再如“open開”，（這是一個(gè)動(dòng)詞）可是在另外的一個(gè)具體語境當(dāng)中，比如說“open”“開著的”，此時(shí)，它還是動(dòng)詞性的嗎？不是了，它已經(jīng)變成形容詞的詞性了。第一種是派生。什么叫派生呢？就是在詞根上面加一個(gè)前綴或著加一個(gè)后綴從而構(gòu)成另一個(gè)詞。比如說“possible— impossible”，再比如說“l(fā)ike—dislike”。這些樣式就是派生。第一種是合成。什么叫合成？就是由兩個(gè)或著更多的詞組合在一起合成為一個(gè)新的詞。比如說“suit+case= suitcase”，再比如說“good +looking= good-looking”，這些都屬于合成的構(gòu)詞形式。這里還要順便說一句，通過合成的構(gòu)詞方法來教會(huì)學(xué)生背誦英語單詞，還可以起到舉一反三的效果，比如說，“snow+man=snowman， class+room=classroom， foot+ball=football， egg+plant=eggplant.”，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種“加一加”的構(gòu)詞方法，不僅以后再遇到類似的單詞，就知道如何能夠快速記憶，而且通過這種“加一加”的方法，還會(huì)衍生出“減一減”的方法，比如pear-p=ear，從而達(dá)成“舉一反三”的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生運(yùn)用英語釋義法學(xué)習(xí)單詞

在現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)上，實(shí)事求是地說，教學(xué)條件還是不夠先進(jìn)甚至說是很落后的，學(xué)生所接觸到的英語知識，其輸入的渠道在很大程度上來說，還只局限于課堂，課后就很少能夠接觸到了，特別是農(nóng)村學(xué)校更是如此。教學(xué)實(shí)踐證明，無論是哪一門知識，只有多渠道的大量的、足夠的語言輸入和語言積累，受教者在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)融會(huì)貫通，才會(huì)水到渠成地形成科學(xué)的語言規(guī)則。因此我們說，一個(gè)合格的英語教育者，在課堂教學(xué)過程中，一定要盡可能地全部使用英語進(jìn)行教學(xué)，用英語和學(xué)生對話，要多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行演練，用英語進(jìn)行對話，用淺顯的語言解釋一些抽象的英語詞匯，比如說“semester： term，different： not the same，holiday：time off from work，several：some，a few but not many”。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的語感，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語特別是英語單詞的興趣與能力。