于素玲

一、當(dāng)下初中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀分析

初中生的人際交往，主要是與同學(xué)、老師及父母之間的交往。由于初中生正處于青春期階段，心理和生理上都發(fā)生著巨大的變化，因此，初中生人際交往的心理特征主要有如下三點(diǎn)：

首先，師生關(guān)系有所削弱。初中正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期間，心理上的成長，讓學(xué)生們不再視老師為“神”，對(duì)人對(duì)事有了自己的判斷和思考，且在知識(shí)獲取的渠道方面，也不僅僅局限于學(xué)校和課堂。所以，老師與學(xué)生之間的“主從”關(guān)系，有所減弱，學(xué)生開始試圖反駁或者擺脫老師的教育方式，不將老師作為長輩來看待。其次，易與父母產(chǎn)生隔閡。初中生在心理上大多處于逆反階段，對(duì)父母的管教易產(chǎn)生抵觸情緒，并不愿與父母溝通交流，個(gè)人隱私意識(shí)增強(qiáng)，容易與父母產(chǎn)生隔閡。再者，同學(xué)占據(jù)重要地位。年齡相仿的同學(xué)之間，容易產(chǎn)生交流共鳴，更容易相互理解，因此，在初中階段，同學(xué)成為了初中生傾訴交流的主要對(duì)象。

與大家分享一個(gè)真實(shí)的故事。幾周前的一個(gè)課間，班里的四五個(gè)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，走進(jìn)我的辦公室，擠擠挨挨來到我跟前。他們每人手里拿了一張表格、一支筆。只見一個(gè)同學(xué)把紙和筆往我面前一放，笑嘻嘻地看著我，一言不發(fā)。我低頭一看：一張入團(tuán)申請(qǐng)書，需要任課老師簽名。再抬頭看其他人，一個(gè)個(gè)表情各異，有的木然，有的微笑，但都是期待的眼神。我沉默了一會(huì)兒。這時(shí)一個(gè)女同學(xué)怯怯地說：“老師簽個(gè)名唄?！贝藭r(shí)，我心里很不是滋味，這字簽還是不簽？不簽吧，這都是班里的好學(xué)生，況且一個(gè)個(gè)站在我面前，個(gè)子都不矮，有一種心理上的壓迫感。再者說了，誰都知道這個(gè)簽字就是走過場(chǎng)。他們自己也心知肚明。因此我心里很不是滋味，極不情愿地簽上名。緊接著，這張表格剛被抽走，立刻又有一張擺在面前。

簽了兩張以后，我終于忍不住了，說：“你們?cè)趺匆粋€(gè)個(gè)的連個(gè)聲（說句話）都沒有啊？”不料站在旁邊的班長沉穩(wěn)有力地說道：“此時(shí)無聲勝有聲。”我一聽，火“騰”地上來了，把筆一放，想都沒想，我指著簽名的空白處，反問道：“那我可不可以此處無形勝有形，此處無字勝有字？”其實(shí)，我想要的只是很簡單的幾句話：禮貌的問候，闡明來意，簽字后對(duì)老師表示感謝就可以了。

此后幾天，觀察一下其他同事，也陸陸續(xù)續(xù)地有一撥一撥的學(xué)生來到他們面前簽字。情景大同小異。老師們不免議論起來，大家共同的看法就是：這些孩子都十幾歲了，怎么連最基本的禮貌都不懂呢？其實(shí)靜下心來仔細(xì)想想，這可不是簡單的文明禮貌問題，這是中學(xué)生與人溝通的能力問題。

二、影響學(xué)生人際溝通的因素分析

基于諸如上述的情況，我認(rèn)為，影響初中生人際溝通的因素有以下三點(diǎn)：

1.家庭因素

學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其成長有著潛移默化的影響，是影響學(xué)生溝通能力的主要因素之一。

對(duì)于部分初中生而言，他們是家中的獨(dú)生子女。他們?cè)诩抑邢硎艿氖莵碜远喾降年P(guān)愛，是家中說一不二的“小皇帝”“小公主”。父母與長輩對(duì)他們的寵愛，養(yǎng)成了他們以自我為中心的性格。在孩子的成長過程中，父母們?nèi)艉鲆暳藢?duì)孩子品行的教育，那么孩子在進(jìn)入到學(xué)校這種集體生活中時(shí)，與人溝通的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來，他們往往只顧及自己的利益與感受，不考慮別人，缺少寬容、謙讓、合作等品質(zhì)。

而對(duì)另一部分初中生來說，家長不正確的教育方式，也會(huì)影響他們的人際溝通。例如家長過于強(qiáng)勢(shì)的處事風(fēng)格、過于嚴(yán)格的要求、望子成龍的心理等，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)家長產(chǎn)生畏懼，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而演變成自閉、自卑的傾向。這些孩子在學(xué)校中，在與人交流溝通時(shí)，往往會(huì)缺乏主見，或是不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，易被同學(xué)欺負(fù)或是冷落，變得不合群，從而加重其自閉、自卑。

2.環(huán)境因素

中學(xué)階段，由于升學(xué)的需要，學(xué)生、家長和教師往往過多地追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，從而忽視了孩子整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，更忽視了溝通的重要性。與孩子僅有的幾次溝通，也往往圍繞著學(xué)業(yè)成績等問題展開。溝通能力訓(xùn)練的不足，影響了學(xué)生的身心健康和人際交往。

3.心理因素

由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和生活方式的變化，部分學(xué)生受各種因素的影響，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感或是一些心理疾病，如自卑心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理等等。這些學(xué)生或是認(rèn)為自己處處不如人，認(rèn)為別人瞧不起自己，極力回避與人接觸；或是表現(xiàn)得極不合群，不愿與他人來往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往；或是不能正確對(duì)待別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比自己水平高的同學(xué)采取諷刺、挖苦、打擊、嘲笑等不當(dāng)方式，給別人造成傷害，嚴(yán)重影響了同學(xué)之間的感情和溝通。

三、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與中學(xué)生的人際溝通

基于上述現(xiàn)狀和影響因素，我們可以看出，對(duì)學(xué)生人際交往的教育顯得尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生來客觀地分析問題，能夠進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)多從他人角度考慮，理解他人并能主動(dòng)地與他人溝通、交流，從而取得他人的理解。

作為語文老師，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其次才是教授應(yīng)試教育下的知識(shí)。語文核心素養(yǎng)由語言和文學(xué)兩部分組成，而與人溝通交流，就屬于語言文字的應(yīng)用，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言能力即與人交流溝通的能力是初中語文老師的教學(xué)任務(wù)之一。無論是課上還是課下，教師都要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式方法與人交流溝通。

課堂上，老師可以通過多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生的口語交際能力。結(jié)合教學(xué)文章，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，可以使中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和自己的生活是息息相關(guān)的。要鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢地表達(dá)，積極地表達(dá)，爭取能在生活中用準(zhǔn)確的語言清楚地表達(dá)自己的情感與看法。例如，母親節(jié)或者父親節(jié)來臨，舉行“一封家書”活動(dòng)，在教會(huì)學(xué)生書信寫作方式的同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在信中表達(dá)自己對(duì)父母的愛，將平日不好意思說出口的話語，寫在紙上，拉近他們與父母之間的距離。再如，端午節(jié)和國慶節(jié)來臨，就可以舉行愛國主題的演講活動(dòng)，在鍛煉口才之余，增強(qiáng)學(xué)生們的愛國主義精神。或是舉行相關(guān)的小型辯論賽，開發(fā)學(xué)生們的辯證思維，讓他們學(xué)會(huì)多角度地看待問題。

總之，老師應(yīng)在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。幫助學(xué)生克服人際交往的障礙，引導(dǎo)班級(jí)形成和諧的人際交往氛圍，建立同學(xué)間良好的人際關(guān)系。更重要的是，要能夠促使他們正確地向他人表達(dá)自己的情感，為他們?nèi)蘸蟮某晒Υ蛳铝己玫男愿窕A(chǔ)。