楊蕾

于永正老師的口語交際課堂靈動、豐盈，帶給人智慧的啟迪、心靈的滋養(yǎng)，教學中彰顯的“教學場景生活化、教學情境趣味化、教學互動多元化”的特色更是耐人尋味，可謂“一招一式顯功夫，一顰一笑展風采”。下面以《雙人傘》一課為例，談談筆者的體會。

一、 目標適切，內(nèi)容精當

于老師的口語交際教學源于生活，又高于生活。教學內(nèi)容的選擇和教學方法的實施總是從兒童的立場出發(fā)，站在兒童的視角，充分體現(xiàn)了“兒童的語文”這一貫穿始終的教學理念。

于老師把《雙人傘》這節(jié)課的教學目標確立為引導學生結合生活經(jīng)驗，掌握介紹雙人傘外形特點和獨特功能的方法，進而探尋準確表達購買意向的交流策略。為了達成這個教學目標，于老師選擇了以下教學內(nèi)容：1.展示實物，激發(fā)興趣，引入交際話題。上課伊始，于老師拿出一把沒張開的傘，引起學生注意。待觀察到它的顏色、質地時，老師順勢引出“觀察事物就要善于發(fā)現(xiàn)它的特點”的觀察要領。此時，學生對“特點”的準確把握和深刻理解，成為推動學習活動的紐帶。2.學習觀察、表述雙人傘特點的方法。于老師引導學生找出雙人傘與普通傘的區(qū)別，在比較、辨析中建立新舊知識的聯(lián)系，從而進一步掌握“按順序、有條理地介紹雙人傘外形特點”的方法。并通過連貫地說、完整地說、簡練地說等多種方式，扎實、有效地進行言語訓練，以增強對話的梯度，增加思維的深度。3.明確雙人傘的優(yōu)點，準確表達購買意愿。

仔細品味，這節(jié)課教學目標的確立與教學內(nèi)容的選擇獨具匠心，意蘊豐富，其特點是：

1.基于生活。于老師把雙人傘帶進課堂，把生活經(jīng)驗融入課堂，讓學生在特定的環(huán)境中，全面、完整、有序地認識雙人傘的特點及功用。鮮活的生活積累和豐富的認識體驗為學習活動增加了親切感、形象感，使學習素材更具活力，更顯張力。正所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

2.基于兒童。兒童有著極強的求知欲，對新鮮有趣的事物更是情有獨鐘。于老師遵循了孩子的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，從兒童視角體驗生活，從兒童立場選取話題，通過雙人傘與普通傘的對比，巧妙地將新舊知識有機融合，利用“差異點”，實現(xiàn)知識的“同化”，讓孩子初步掌握按順序、抓特點地介紹一種物品的方法。學生在充滿情趣的交際過程中有所得、有所悟。

3.基于語言。6、7歲的孩子正值語言發(fā)展的敏感期，可塑性極強。于老師獨具慧眼，將生活與交際巧妙相融，達到口語與書面語的有效過渡。在扎實的語言訓練中，讓學生學會觀察、學會表達、學會交際，為他們的語言發(fā)展不斷注入“源頭活水”。

二、問題驅動，有效助學

學生是學習的主體，是課堂的亮點，在于老師的課堂上，學生最自信、最幸福。這得益于于老師豐厚的學識、儒雅的教風、獨特的人格魅力。學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，真切感受到“平等對話”的無窮樂趣。這節(jié)課，于老師秉持“教學場景生活化，學習活動情境化”的教學理念，以問題驅動式學習方式展開教學。課堂上，通過實物展示自然引入交際話題。進而，學生依據(jù)觀察要領，明確雙人傘的外形特點及功能，并由感性描述形成理性概念，進一步發(fā)現(xiàn)了“觀察某種物品的方法、路徑”，最終探尋到“購買意愿的交際策略”?？v觀問題導引下的整個學習活動，真正做到了有層次、有梯度、有空間、有延展，也體現(xiàn)了課堂生成的層級性和漸進性。

此外，教師的助學也為學習活動的有效開展提供了有力保障，它是循序漸進的，深入淺出的，及時高效的。

第一，“助”在關鍵處。當學生看到是一把尼龍傘時，老師立刻抓住談話契機，順勢拋出學習重點，即“觀察事物就要善于發(fā)現(xiàn)它的特點”。學生有了這樣的方法引領和思維導向，在按順序看“傘頂、傘把、傘面、傘骨及傘桿”時，便能有意識地抓住雨傘每個部位的特點，從而做到細致觀察、準確表達。

第二，“助”在疑難處。待學生掌握了按順序、抓特點的觀察方法后，于老師沒有放任自流，而是幫助他們實現(xiàn)“思維到表達”的內(nèi)化，即鼓勵孩子把特點連起來表述，以形成完整的概念。這種飛躍式的語言訓練，對學生來講較有難度。于老師耐心地引導他們看著板書上每個詞語練習表達。當學生基本完成了表述，但語言還有些啰嗦時，老師又善意地提醒：“能不能說得再簡練些？”學生由此經(jīng)歷了“準確地說——連貫地說——言簡意賅地說”這樣螺旋上升的語言訓練過程。這看似不經(jīng)意的設計與提醒，淋漓盡致地彰顯了大家風范，因為于老師真正做到了從兒童視角思考問題，從兒童視角教育兒童學說話，練說話。

第三，“助”在縱深處。當學生正確把握了雙人傘的外形特點與功用時，學習活動繼續(xù)向縱深漫溯，即實現(xiàn)由知識到能力的遷移與轉化。此時，巧妙的言語交際就顯得尤為重要。于老師啟發(fā)道：“家長還會問什么？只要你會說，媽媽一定會給你買?！边@樣帶有發(fā)散性、期待性、感召性的引導把學習活動引向縱深，引向“本源”，學生更加興致盎然，學勁十足。

面對階梯式的學習活動，教師緊抓“課堂生長點”，有效助學。步步為營，環(huán)環(huán)相生，做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在“猶抱琵琶半遮面”的角色扮演中，退一步、緩一步、讓一步，成就了學生的精彩！

三、自主探究，多元互動

著名教育家蘇霍姆林斯基提出，學生獨立進行腦力勞動，最科學的方法是研究性學習法。課堂上，于老師積極引領學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，在民主、和諧的對話氛圍中，調(diào)動學生的多種感官，引導其發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律性知識。從老師引入習作話題到表達購買意向，學生的學習都是開放的、自主的、多元的。無論是觀察傘的外形、描述傘的特點，還是明確傘的功能，都層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生親身經(jīng)歷實踐過程，并在不斷探尋“雙人傘”的特點、功能及言語表達規(guī)律的過程中，形成了“觀察—表達”的認知體系。當然，言語交際活動強調(diào)的是交際對象的互動交往，因此，口語交際教學要讓每一個學生真正交際起來。在本課教學中，于老師非常注重增強學生對話的意識，讓學生與教師對話，與同伴對話，與自己對話，與社會生活對話。言語表達訓練由表及里，由感性描述到理性分析，學生的思維隨之經(jīng)歷了一個不斷探究，不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)的過程，也讓學生的學習始終充盈著研究探索的“興奮點”。這是一種“真學習”“真生長”“真提升”。

四、立人立言，潤澤心田

于老師的課堂總是有識有情、有滋有味。每個學生都能在“和而不同，各美其美”的和諧互動中積極參與，興致高昂。整個課堂高潮迭起、精彩紛呈，學生的學習積極性空前高漲。更可貴的是，這種主動性不是淺表性的七嘴八舌，而是基于學科特質的思維碰撞、心靈溝通和情感互動的動態(tài)過程。在這節(jié)豐富多元的對話交際課中，學生們圍繞“雙人傘”的話題，仔細傾聽、認真觀察，細致辨析、精準表達，并通過自主探究，同伴互學的方式提升學力，習得方法。學生積極的學習狀態(tài)，讓我們深切感受到他們身體的每個細胞都活了起來，大腦的每根神經(jīng)都動了起來，每個學生的個性都得到了充分而自由的發(fā)展。整節(jié)課下來，學生們不僅主動建構了“描述物品特點及功能”的方法體系，而且體驗并探究了“言語交際”的思維技巧，可謂“情智共生”，“言意兼得”。在整個交際活動中，于老師反復提醒學生如何有禮貌地說，如何優(yōu)雅地說，這又是社會交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了口語交際目標的雙重性。因此，這節(jié)課給予學生的不僅是方法的指引，更是心靈的浸潤。

于老師的課堂，猶如饕餮盛宴，每每品味，總會有豁然開朗之感，別有洞天之境。他那“從心所欲而不逾矩”的教學藝術，“寓教于嬉，寓莊于諧”的教學境界，“有理有趣、有章有法”的教學理念令人嘆服，讓人欽佩。學生在生動、愉悅的“學習場”中真正站在了課堂的中央，培植起言語智慧，增強了學習動力，提升了語文素養(yǎng)，充滿生命活力的課堂，真正為學生的成長帶來了長足的進步！