吳兆奇
摘要:論文分析了國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式的基本情況,對(duì)現(xiàn)有模式存在的問題進(jìn)行了對(duì)比,指出了現(xiàn)有模式中存在的問題與弊端。并提出工作室建設(shè)應(yīng)該以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ),分類開展工作室建設(shè),以及工作室建設(shè)的思路與過程。該方法對(duì)目前正在進(jìn)行工作室改革的設(shè)計(jì)類院校能夠提供解決思路與可行性的建議。
關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)院校 工作室 模式 分類
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1003-0069(2018)04-0066-03
一、國(guó)內(nèi)普遙院校教學(xué)模式分析
截止2017年,全國(guó)現(xiàn)有高校共計(jì)2914所,其中普通高等學(xué)校2631所,包括本科院校1403所,文科理科一本大學(xué)348所,二本大學(xué)730所,專科院校1192所,獨(dú)立學(xué)院265所。這其中開設(shè)有美術(shù)或設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校達(dá)近七層,國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了設(shè)計(jì)類院校和專業(yè)井噴的現(xiàn)象。但如何對(duì)這一類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的管理,各高校都有自己的做法和嘗試。但從我考察的實(shí)際情況來(lái)看,各高校都想出了各種辦法,進(jìn)行了各種改革。但這些設(shè)計(jì)類院校與專業(yè)普遍的不足體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,教室等學(xué)習(xí)區(qū)人氣嚴(yán)重不足,教室缺乏有效利用;二是學(xué)生普遍存在眼高手低的情況,說的比做的多;三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性弱,大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力;四是學(xué)生實(shí)踐能力較弱,與企業(yè)及社會(huì)要求差距較遠(yuǎn),畢業(yè)后需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)社會(huì)需求。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),這些問題的產(chǎn)生與各高校的教學(xué)模式有很大的關(guān)系,因此很多高校都在嘗試新的教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)有的狀況,其中“工作室制”的模式是很多高校比較普遍的做法。但工作室如何做,各高校也呈現(xiàn)了很多不同做法,各高校都會(huì)根據(jù)自身的定位與學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采用不同的工作室模式,或多或少都能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來(lái)一些新的現(xiàn)象與變化。
二、工作室的概念及國(guó)內(nèi)外院校工作室制的基本情況
工作室是藝術(shù)類院?;?qū)I(yè)在實(shí)施教學(xué)過程中,依托于一定的場(chǎng)地,以教師研究方向?yàn)楹诵乃纬傻慕虒W(xué)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。工作室的特點(diǎn)是將教師與學(xué)生浸泡在一起,通過共同的學(xué)習(xí)、共同的實(shí)踐、共同的研究、共同的工作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究等能力,幫助學(xué)生更快成長(zhǎng),從而提高學(xué)生的成材率。工作室對(duì)設(shè)計(jì)類院校與專業(yè)來(lái)講,是一個(gè)與專業(yè)特點(diǎn)比較匹配的教學(xué)模式,該模式得到了越來(lái)越多設(shè)計(jì)類院校與專業(yè)的認(rèn)可與嘗試。
在我國(guó),高等院校從廣義上來(lái)界定可以分為本科高等院校和??聘叩仍盒#究聘叩仍盒8鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)又可以分為研究型本科高校和應(yīng)用型本科高校,??聘咝,F(xiàn)在主要是指職業(yè)技術(shù)類院校?;\統(tǒng)來(lái)講,人才的培養(yǎng)就是分兩種,一種是培養(yǎng)研究型人才,一種是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。下面我們來(lái)分析一下,這兩種培養(yǎng)目標(biāo)下各工作室模式的基本情況。
(一)研究型高校工作室模式
研究型高校從定位來(lái)看,是以培養(yǎng)學(xué)生從事研究能力為主,尤其在本科階段,主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,通過一些研究的基本方法,讓學(xué)生了解研究的過程與手段,學(xué)會(huì)自主研究選題與從事研究的能力,為研究生階段或者學(xué)生長(zhǎng)期從事該方向和選題的開展打基礎(chǔ)。該類院校工作室模式便是以教師的研究方向?yàn)榛A(chǔ),在該工作室的學(xué)生依托工作室教師的前期研究為基礎(chǔ),不同分支的課題選擇和課題研究,四年后,該工作室的學(xué)生具備了較好的研究基礎(chǔ)與研究能力,部分優(yōu)秀的學(xué)生甚至能出一下較好的研究成果,有的將研究成果進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。研究型工作室場(chǎng)景(如圖1),工作室建設(shè)成果(如圖2)。
(二)應(yīng)用型高校工作室模式
應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,更多的是解決實(shí)際問題的能力,根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行定位。因此,在工作室的培養(yǎng)過程中,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒別能力、欣賞能力、技術(shù)能力,通過四年的培養(yǎng),學(xué)生具備了比較完善的學(xué)科知識(shí)體系,能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐性人才提出的要求,能獨(dú)立完成相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)項(xiàng)目。應(yīng)用型工作室場(chǎng)景(如圖3、4)。
從這兩種工作室模式來(lái)看,研究型工作室模式包括了國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)院校和知名高校以及美術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校和設(shè)計(jì)類專業(yè),而應(yīng)用型工作室模式則包括了國(guó)內(nèi)一般本科院校和高職高專類院校。這種以院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)界定工作室的劃分方式,我認(rèn)為不是科學(xué)的劃分方式,工作室的劃分應(yīng)該以專業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分。從教育部現(xiàn)有專業(yè)來(lái)看,視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究能力為輔,應(yīng)該開展應(yīng)用型的工作室;而工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等具有研發(fā)和研究性質(zhì)的專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為主,應(yīng)用型為輔,來(lái)開展研究型工作室。
三、不同工作室模式的優(yōu)劣
(一)應(yīng)用型工作室是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為任務(wù),通過以項(xiàng)目帶實(shí)踐的方式,提高學(xué)生的各項(xiàng)操作技能,鍛煉學(xué)生把握設(shè)計(jì)方法的能力,指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,從而加快學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職業(yè)角色的速度,提高學(xué)生的成材率。該類型工作室具有以下特點(diǎn):
一是該類型工作室是以公司化運(yùn)作與管理,課程項(xiàng)目化,所有項(xiàng)目運(yùn)行都是以市場(chǎng)要求和規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生即為公司的員工。
二是注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,主要是學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度,對(duì)行業(yè)規(guī)范的了解與執(zhí)行程度。
三是在校企合作方面,該類型工作室擁有較多的合作企業(yè),既有生產(chǎn)型的企業(yè),也有設(shè)計(jì)服務(wù)類的企業(yè),校企合作比較深入。
(二)研究型工作室是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的研究能力為任務(wù),通過教師研究方向帶動(dòng)學(xué)生研究能力的方式。通常情況下,工作室的教師都有自己的研究方向,并在這一方向上具有較長(zhǎng)的研究時(shí)間,學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),基本具備一定的研究能力。其特點(diǎn)是:
一是該類型工作室為項(xiàng)目制,在工作室的幾年都將從事這一方面的學(xué)習(xí)與研究,具備一定的深度,能對(duì)某一課題的研究進(jìn)行得比較充分。
二是注重學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力培養(yǎng),學(xué)生邏輯思維比較嚴(yán)密,畢業(yè)的成果很多能直接申請(qǐng)專利并后期轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。
三是在校企合作方面,該類型工作室不參加企業(yè)項(xiàng)目的合作,基本上是針對(duì)一些社會(huì)普遍性問題的發(fā)現(xiàn)與研究。
根據(jù)以上分析,從因材施教角度來(lái)看,我認(rèn)為在任何一個(gè)學(xué)校都需要這兩種模式同時(shí)存在??傆幸徊糠謱W(xué)生是適合做研究的,而總有另一部分學(xué)生畢業(yè)后就面臨就業(yè)與擇業(yè),因此在校期間,我們要為不同的學(xué)生需求提供不同的培養(yǎng)模式。
從社會(huì)需求的角度來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大,尤其是以視覺創(chuàng)達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)為主的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)及其他企業(yè)與部門,需要具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ),又能熟練操作各類設(shè)計(jì)軟件,快速處理各類設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)師,這就對(duì)應(yīng)到了應(yīng)用型工作室模式的學(xué)生培養(yǎng),該工作室的學(xué)生能很快速地進(jìn)入工作角色,勝任這一崗位需求。
從人才就業(yè)的專業(yè)對(duì)口性來(lái)看,從麥克斯報(bào)告的分析結(jié)果來(lái)看,兩年后就業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致的學(xué)生占畢業(yè)生的30%——50%,而五年后,這一比例下降到了20%左右,十年后,這一比例更低,達(dá)到了10%——15%。因此,我們可以對(duì)在校期間的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),而在工作室的學(xué)生就是針對(duì)性培養(yǎng)的對(duì)象。
根據(jù)走訪各高校的調(diào)研與分析,我認(rèn)為這兩種模式的推進(jìn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展:
(一)明確工作室建設(shè)的理念
理念是工作室建設(shè)的關(guān)鍵,學(xué)院通過工作室建設(shè)計(jì)劃將學(xué)院打造成一種什么樣的學(xué)習(xí)氛圍或營(yíng)造一種什么樣的學(xué)院文化,需要通過提煉核心理念來(lái)進(jìn)行提升。好的建設(shè)理念能很好地帶動(dòng)學(xué)院工作地方向,更好地厘清學(xué)院發(fā)展的思路,制訂學(xué)院發(fā)展的規(guī)劃,有針對(duì)性地進(jìn)行落實(shí)具體的任務(wù),做到有的放矢。理念不清楚則代表對(duì)學(xué)院發(fā)展定位模糊不清,沒有明確的發(fā)展思路與計(jì)劃,對(duì)后期工作的開展缺乏指導(dǎo)意義,容易導(dǎo)致迷失方向或者朝令夕改的情況。以我院為例,我院在工作室改革之初提出的理念為“孵化本體、浸泡本色、陶冶本領(lǐng)”的“三本”理念,接下來(lái)根據(jù)該理念打造工作室改革的具體思路與執(zhí)行方案。
(二)確定工作室的培養(yǎng)目標(biāo)
工作室的培養(yǎng)目標(biāo)是工作室在申請(qǐng)之初就應(yīng)該需要明確的內(nèi)容,是指工作室教師團(tuán)隊(duì),打算把工作室的學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才,該目標(biāo)要與學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)一致,不能違背學(xué)院目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)直接指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃于課程安排、教學(xué)內(nèi)容與形式。
根據(jù)以上我們談到的工作室模式,兩種模式在培養(yǎng)目標(biāo)上是有區(qū)別的,設(shè)計(jì)服務(wù)型工作室是培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才,項(xiàng)目研究型工作室是培養(yǎng)具有基本研究能力的人才。服務(wù)型工作室與研究型工作室可以同時(shí)存在,尤其是在普通本科院校,是具備這樣的條件的。我們?cè)趦煞N工作室類型同時(shí)開展的時(shí)候,一定要以專業(yè)的基本特點(diǎn)和該專業(yè)在市場(chǎng)上的實(shí)際需求為前提條件。大量設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際需要決定了視覺創(chuàng)達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)的工作室模式適合設(shè)計(jì)服務(wù)型工作室類型,而產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)則比較適合項(xiàng)目研發(fā)型工作室。
(三)明確工作室的任務(wù)與責(zé)任
工作室的類型確定之后,就要明確工作室的任務(wù)與責(zé)任,工作室的任務(wù)由于類型的不一樣,導(dǎo)致內(nèi)容也不一樣。服務(wù)型工作室的任務(wù)是通過實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,在課程中就需要加大對(duì)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo),需要與設(shè)計(jì)公司及設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),需要去實(shí)際的環(huán)境中鍛煉自己的實(shí)際能力。而研究型工作室的任務(wù)則是要了解社會(huì)上已經(jīng)存在的較普遍的社會(huì)問題,通過調(diào)研與資料收集,了解該問題存在的客觀原因,在通過大量的學(xué)習(xí)與調(diào)研,對(duì)該問題提出解決該問題的思路,提出解決問題的可行性方案,再對(duì)方案實(shí)施過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,不能解決的問題給予答復(fù)。項(xiàng)目研究型對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)類似于對(duì)研究生的前期培養(yǎng)與鍛煉,參加完該類型工作室的同學(xué),在今后的考研過程中,會(huì)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。
(四)工作室團(tuán)隊(duì)的組建
在以上任務(wù)完成后,就可以組建工作室的教師團(tuán)隊(duì),一般情況下,教師團(tuán)隊(duì)最好是2—3人,有一名教師作為工作室負(fù)責(zé)人,另外兩名作為工作室團(tuán)隊(duì)教師。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)工作室學(xué)生的所有項(xiàng)目與課程,工作室負(fù)責(zé)人就是類似于公司的總監(jiān),統(tǒng)籌工作室的所有事情。當(dāng)然,服務(wù)型工作室負(fù)責(zé)人,更加需要具有較強(qiáng)的社會(huì)背景和較好的社會(huì)資源,作為項(xiàng)目的主要來(lái)源之一,源源不斷的項(xiàng)目引入與落地是該工作室負(fù)責(zé)人最大的壓力與動(dòng)力。通常情況下,該類型工作室經(jīng)過一年的磨煉與配合后,基本上能承擔(dān)一些具體的事務(wù)性工作,較好的學(xué)生能開展一些小型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。
研究型工作室的教師團(tuán)隊(duì)也是由工作室負(fù)責(zé)人和其他團(tuán)隊(duì)成員組成,前提條件是該工作室教師團(tuán)隊(duì)前期有一些研究成果獲者是擁有一定的研究基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生過程中,學(xué)生就是以工作室教師的研究方向?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)方向,經(jīng)過項(xiàng)目的鍛煉與磨合,基本上可以組建一個(gè)相對(duì)完整的研究團(tuán)隊(duì)。這種研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過2到3年的項(xiàng)目鍛煉,在畢業(yè)時(shí)均能做出比較完善和成熟的產(chǎn)品,有的甚至可以直接在工廠進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
(五)開展學(xué)生的選擇與入駐工作室
學(xué)生的選擇與入駐與這兩種工作室的模式有著密不可分的關(guān)系。服務(wù)型工作室不適合對(duì)全部學(xué)生開放,只適合于利用課余時(shí)間對(duì)愿意加入工作室的同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練。由于不納入課程和學(xué)分,因此愿意參與該工作室的同學(xué)基本上占全部學(xué)生的20%左右,但從麥可斯調(diào)研報(bào)告來(lái)看,畢業(yè)后的統(tǒng)計(jì),在該行業(yè)繼續(xù)從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生不到10%。因此,學(xué)生的選拔基本上是通過擇優(yōu)錄取的形式來(lái)完成,這樣對(duì)工作室的穩(wěn)定運(yùn)行與學(xué)生質(zhì)量的穩(wěn)步提高起到了非常重要的作用。
研究型工作室可以面向該專業(yè)的所有學(xué)生,學(xué)生根據(jù)工作室發(fā)布的研究課題,選擇各自感興趣的課題,作為今后幾年大學(xué)期間研究的對(duì)象。在實(shí)際的操作過程中,可以將該專業(yè)的某些實(shí)踐課程專門安排進(jìn)行工作室的項(xiàng)目研究與教師輔導(dǎo),由于研究的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性,該類工作室的研究將持續(xù)到學(xué)生畢業(yè),有的甚至成為學(xué)生今后工作的工作方向與個(gè)人研究方向,是一個(gè)長(zhǎng)期性的事業(yè)。
(六)工作室運(yùn)行中的管理與評(píng)價(jià)
工作室運(yùn)行的好壞可以從幾個(gè)方面反映出來(lái),一是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性能反映出來(lái),好的工作室學(xué)生入座率非常高,從表象就能看得出哪個(gè)做得好,哪個(gè)做得不好。二是通過學(xué)生的成績(jī)來(lái)看,管理完善的工作室,學(xué)生能形成梯隊(duì),高年級(jí)帶低年級(jí),學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成了有效的自我管理,各項(xiàng)成績(jī)明顯優(yōu)于管理差的工作室。三是從工作室各類項(xiàng)目的成果來(lái)看,管理的好的工作室,在學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、社會(huì)項(xiàng)目的成功率、課題項(xiàng)目的入選率明顯好于管理不完善的工作室。
學(xué)院層面對(duì)工作室的管理更多的是導(dǎo)向與服務(wù),不能過多地去干擾工作室的發(fā)展。學(xué)院對(duì)工作室建設(shè)進(jìn)行結(jié)果考核,在考核期內(nèi),通過各種展示與宣講的活動(dòng)來(lái)讓工作室進(jìn)行成果匯報(bào),給表現(xiàn)好的工作室一個(gè)展示的平臺(tái),給不完善的工作室一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓工作室之間形成相互學(xué)習(xí)。在考核期結(jié)束后,對(duì)考核優(yōu)秀的工作室給予獎(jiǎng)勵(lì),比較差的工作室給予警告和觀察,實(shí)在維持不下去的,予以取消或重組。
從我院已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)情況,以及各專業(yè)的特點(diǎn),我將整個(gè)思路進(jìn)行了如下匯總,并進(jìn)行了思路的推演,用以下圖形進(jìn)行說明,(如圖5)所示。
結(jié)語(yǔ)
通過各高校工作室的考察與我院工作室的實(shí)踐,按專業(yè)來(lái)進(jìn)行工作室管理是一種比較可行的改革模式。既不能只做項(xiàng)目設(shè)計(jì)服務(wù)型的工作室模式,也不能只做研究型工作室模式,尊重專業(yè)的特點(diǎn)與社會(huì)需求,尊重學(xué)生的特點(diǎn)與不同需要,尊重高校培養(yǎng)人才的多樣性目標(biāo),采取兩種模式運(yùn)行,兩條腿走路,勢(shì)必能有效地推動(dòng)學(xué)院發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。