/ 北京市北外附屬外國語學校校長

“教育國際化”是當今教育發(fā)展的大趨勢。面向未來的一切關于教育的變革必須基于當前學校教育的現(xiàn)實，而不是全面推倒重來。教育國際化最現(xiàn)實的辦法是采用“嵌入式”或者“融入式”的改造策略，推進課程創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，依據(jù)未來學校的運營模式進一步提高組織效能和教育領導力，不斷提升學校的國際化程度。

調整學校發(fā)展戰(zhàn)略

戰(zhàn)略是學校與環(huán)境（包括內部環(huán)境、外部環(huán)境）之間的協(xié)調力量，學校發(fā)展的戰(zhàn)略構想重點在于確立學校發(fā)展的價值取向，主要解決“定位”和“方向”問題。學校的未來戰(zhàn)略定位在于“確保每一個學生成功”。我校作為北京外國語大學附屬的外國語學校，包含了小學、初中、高中等學段，學校面向未來的發(fā)展方向在于“特色突出、質量一流”，培養(yǎng)“文理兼優(yōu)、綜合素質全面并掌握多種外語的國際化復合型人才”。

學校戰(zhàn)略的形成涉及對環(huán)境狀況的闡釋及制定內在統(tǒng)一的組織決策流，以應對相關的情況。根據(jù)辦學形勢的變化，面向未來教育的學校發(fā)展戰(zhàn)略還要根據(jù)實力和需要適時作出調整，并維持一個適當?shù)淖兏锕?jié)奏，既能在學校改進行動中逐步完善，又不至于造成太大的動蕩。為此，我校對發(fā)展戰(zhàn)略作出了以下調整：以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，開設多種外語課程，創(chuàng)新雙語、復語課程體系，深入開展國際理解教育，培育學生的“國際素養(yǎng)”，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

把握“教育國際化改造”的關鍵技術

學校運營的核心技術在于課程和課堂教學，主要包括研制國家課程、地方課程的校本化實施方案，確保全面落實國家課程和地方課程的要求，創(chuàng)新國際教育課程方案并融入學校核心運營機制中，將教育教學輸入轉化為學生的學業(yè)進步和全面成長，為學生今后的升學、就業(yè)提供必要的生涯指導，發(fā)揮教師在課程研發(fā)和教學研究中的關鍵作用，為學生成長中的一些困惑（學業(yè)困難、成長障礙等）提供直接支持。

提高學校組織運營核心的效能有三個關鍵要素：課程創(chuàng)新力、課堂設計力和教師教育力。我校創(chuàng)新性地研發(fā)了高中國際課程項目、復語外語課程項目，初中和小學由外教專家執(zhí)教的英語實踐課程項目，引進了PGA、VCE國外升學課程，并正在研發(fā)藝術專業(yè)留學預科課程。從小學六年級一直到高中三年級，除英語外，還開設了德語、西語、日語、法語、韓語等外語課程，學生可選擇其中一門外語來學習；小學和初中每周開設6課時的國外同步英語綜合課程，由外方專家執(zhí)教，以國外課程為基礎，進行適當?shù)男１净Y選、整合和改造，教授學生寫作、文學閱讀、口語、運動技能、生活科學等知識。整合多語種資源，創(chuàng)建“國際理解”教育與活動模式；聯(lián)合國外姊妹學校，開發(fā)出國研學旅行與國際交流項目；建立創(chuàng)客中心，分設頭腦風暴區(qū)、微電影與藝術創(chuàng)作區(qū)、編程設計區(qū)、無人機模擬飛行區(qū)等，聯(lián)合外教團隊引進或研發(fā)科技創(chuàng)造類課程。

好的課程、精彩的教材并不意味著課堂教學的卓越，在真正的課堂教學中，再好的課程如果沒有經過教師富有智慧的處理，很難有正確的教學行為，也無法保證學生的學習一定會真實發(fā)生。當一種學習能夠滲透并照亮學生的生活時，學生的眼中會閃爍出特別的光芒。經過多年的努力，我校教師的課程創(chuàng)新力、課堂設計力和教育力有了全面提升，關注學生的學習，以有效的積極評價鼓勵學生學習，“把兒童當成兒童”的設計指向活動和作品呈現(xiàn)的教學方案，掌握為興趣而學習的技術……面向未來并富有激情的變革行動充滿了整個校園。

全面提高組織效能與學校領導力

學校面向未來的國際化教育改造，需要進一步提升組織效能，提高學校領導力。學校教育存在諸多問題，常常與效能低下、領導力不足有關，要想創(chuàng)造一個有生機、有活力的中小學組織，必須探索提升學校組織效能的有效途徑。

學校組織效能目前主要存在三方面的困惑：一是由“教育的量化標準”引發(fā)的困惑，人們總是在不竭地努力，試圖做出教育產品的標準，但由標準引發(fā)的對于教育的指責一直在繼續(xù)；二是“用人不當”與“用權不當”引發(fā)的效能問題，學校是“精英之治”，需要建立起讓“精英人物”獲得充分職業(yè)自主權的機制，但是，如果一所學校，權力沒有被善加利用，只是簡單地推進“分權”“自主管理”，混亂將會從各個角落不斷地涌出；三是過度依賴外部力量而導致組織效能低下，當前教育的公平性時不時遭受責難，那些以資源贏得業(yè)績的學校，可以優(yōu)先得到資源并創(chuàng)造出更好的業(yè)績，而那些相對弱勢的學校，往往將來自內部的效能低下歸因于“學校在爭取政策上的弱勢”。

學校中層干部的能力直接決定了整個管理和運營水準，其關鍵的修煉在于：關注作為學校組織的核心責任，并把心思放在面向未來的課程建設、教育教學及學生成長等核心任務上；打造良好的人際關系；重視學校的總體戰(zhàn)略，不發(fā)出與學校核心價值觀不一致的言論，不做出與戰(zhàn)略方向不一致的決策或行動；管理所轄區(qū)域的邊界狀況，及時與同層級的各部門協(xié)調；追求更加精細的工作程序并建立工作規(guī)范和標準。

基于學?，F(xiàn)實的國際化教育改造，意味著有很多基礎性工作需要完善。要對各項工作的“工作流”加以標準化、規(guī)范化，對工作任務、人員分工、各個流程、信息報送、應急事務等，設置具體的要求并進行精細的人員和任務分配，讓所有人員明確知道自己在某個時段應當去干些什么、怎么去干。為此，學校要有一支骨干隊伍，不僅能做好本職工作，還能影響他人為學校的“國際化教育改造”服務。這些骨干人物實際還是“兼職”的學校各項工作的分析師和流程的設計者。提高學校組織效能的關鍵措施之一，是找到這些骨干人物，使他們能發(fā)揮“以一當十”的作用。

從學校領導力角度分析，教育國際化改造的各項工作需要通過愿景喚起專注。學校強大的內生力量源自“名家高手用意愿編織的像錦緞那樣美麗的愿景”，一個新想法能否被接受，從來不只看這個想法如何，更需要通過溝通最終被大家接受。而有效的溝通并不意味著所有人都點頭稱是，只有讓大家了解這些事的意義和價值，然后用統(tǒng)一的價值觀并基于現(xiàn)實來解讀做每一件事的意義，才可能產生合乎價值指向的自覺行動。管理學校，不能每天跟教師講大道理，關鍵要將全部精力放在“檢索一個新空間、解決一個新問題、設計或發(fā)現(xiàn)新東西”等方面，從而培育全校教職工對面向未來的學校發(fā)展目標以及個人努力方向的堅定信念。

面向未來學校的教育變革行動

正如人們無法給“未來”下定義，教育專家也很難描述“未來學?！钡母拍?，但是，有一點是肯定的，所有對于未來學校的憧憬都與人工智能有關，“人工智能將是照亮一個新時代的火種”。未來學校對學生的培養(yǎng)理念，至少要增加如何讓孩子在未來更好地融入全球大家庭，為全人類的和平和繁榮服務的理念，這也是全球教育的大勢所趨。

變革面向未來的課程。一是線上線下相融合的課程?！霸诰€課程輔導”能為學習者提供多學科的頂尖私人教師和學習同伴角色的幫助，教師也可以通過機器分析學生對各個知識點掌握情況，自動生成個別化輔導方案，以便機器協(xié)助教師對學生進行個別化輔導。在線課程將逐步成為學校日常教學的常規(guī)設置，以使學生在學習規(guī)定的基本課程的過程中，隨時得到所需要的解惑、討論、反思等方面的指導和幫助。二是碎片化學習與系統(tǒng)性學習相統(tǒng)一的課程。未來學校的課程學習打破了學習對時間、地點的依賴，人工智能將實現(xiàn)讓學生“知道更多，做到更多，體驗到更多”，因為，人工智能時代的本質是“知識無處不在，任何交互都是智能的”。學生的學習已沒有明確的邊界，最終把學習的習慣帶進了一切生活，包括校園生活和自然生活。三是虛擬實習活動課程?！拔磥韺W?！遍_發(fā)的創(chuàng)意工作室、現(xiàn)場競技、探索實驗室等虛擬學習情境，使學生擁有更多機會去體驗別樣的學習經歷，更愿意對知識進行創(chuàng)新性的理解和學習?；趩栴}、基于項目、基于設計等新形態(tài)的學習，實現(xiàn)了知識的情境化和社會化運用的有機整合，通過3D仿真技術可以接觸到模擬社區(qū)和社會現(xiàn)實情境，接觸蘊含知識的真實活動，課程被極大地豐富，學習也成了發(fā)現(xiàn)知識的真實過程。

改造課堂活動的微生態(tài)。一是建立機器輔助教學的微生態(tài)。人工智能技術讓人們切實感受到有一位“無所不知的高手”的存在，智能流為課堂的實施提供了更加便利的解決方案，使得有些東西不用教師費力地教，可以讓孩子通過自己的身體去體驗、感知和學習，在享受樂趣的同時掌握知識、增長見識、提升能力。二是建設基于人工智能的自主學習微生態(tài)平臺。圍繞學生自主學習活動，建設新課堂教學與活動微生態(tài)平臺，教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用、跨越學校與更大的外界連接等，從多個層面運用人工智能技術，有效地組織學生集體的合作、溝通、交互活動。三是構建新型的學習共同體?！罢n堂教學是一種社會活動體系，作為活動主體的教師與學生、學生與學生之間要進行相互交往和相互作用”，人工智能技術讓課堂可以全方位模擬社會情境，使學生能夠參與指向人際關系及構造學習共同體的逼真的情景現(xiàn)場體驗，再加上課堂之外的校園生活，輔之適當?shù)膶W校向社會開放、學生走出社會參加一些特別的課程，這就形成了促進學生適應未來社會，靈活處理共同體概念下的人際關系，嫻熟多元化背景下的國際理解等方面的發(fā)展格局。

培育學生的自我覺察力和自我控制力。未來創(chuàng)新人才的價值體現(xiàn)在“運用知識和技能解決實際問題的能力”上，這就需要擁有強大的自我覺察力，有良好的自我調控策略和能力。要訓練學生在學習過程中有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調節(jié)自己的思維、認知、情緒與行為，以達到實現(xiàn)其目標的心理活動。

“自我調控策略”或叫“自我控制能力”，更多影響的是學生的觀察能力、反思能力、判斷能力、閱讀能力、研究能力、調整能力、想象能力、合作能力、解決問題能力等面向未來社會所必備的能力。面向未來學校的教育，還要訓練學生理解他人、了解人際關系的共情力，找到自己的快樂并感染他人，探尋生活的目標和意義；創(chuàng)造藝術美和情感美，辨析各種模式，發(fā)現(xiàn)各種機會，創(chuàng)造令人滿意的故事……

培養(yǎng)學生的國際素養(yǎng)。濃烈的國際化氛圍，是衡量一所學校教育國際化改造取得成功的重要標志，其核心內涵在于學校教育能夠有效培育學生的“國際素養(yǎng)”?！皣H素養(yǎng)”主要是為了讓青少年充分理解不同的文化觀點，以及他們如何從社群媒體的信息洪流中提煉出可靠的真實信息的能力，包括關心全球與當?shù)刈h題的分析力、辨別解決國際危機事件的思考力、尊重全球不同語言文化的包容力。

面向未來的教育國際化改造，除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，回應人工智能時代對學校課程的知識、技能等要求外，更要圍繞培養(yǎng)“設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感”等面向未來社會的能力來改變基礎教育學校的現(xiàn)實。

面向未來、指向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“教育國際化改造行動”，像一條寬廣平緩的河流，以融入的方式使現(xiàn)實的學校發(fā)生悄然的變化，無論結果多么的轟轟烈烈，但教育作為人類文化傳承的本質不會變，教育修煉人的精神品質的根本要求不會變，中小學教育為了學生成長和發(fā)展的宗旨不能變。