本刊記者 / 實習(xí)記者 /

唐波

山東省科技廳廳長，山東師范大學(xué)校長，首屆十佳全國優(yōu)秀科技工作者提名獎獲得者，973計劃首席科學(xué)家，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者，國家“萬人計劃”百千萬工程領(lǐng)軍人才，入選“泰山學(xué)者攀登計劃”。

一場大雨后的濟南，天氣格外朗凈。在山東師范大學(xué)的千佛山校區(qū)，校園被西垂的日頭暖暖地照著，教學(xué)樓的墻面有歲月流過的斑駁痕跡，尚未紅透的爬山虎貼滿了墻面，歷史的厚重深深淺淺地藏在了一景一物間，使校園顯得深遠而悠然。

山東師范大學(xué)校長唐波教授在這里已經(jīng)度過了24個春秋。24年前的1994年，唐波以優(yōu)異的成績從南開大學(xué)化學(xué)系博士畢業(yè)并留校工作，而此時，渤海灣另一邊的山東師范大學(xué)還沒有博士點，碩士點僅有20來個，尤其是化學(xué)學(xué)科，基礎(chǔ)薄弱，亟需優(yōu)秀人才作為科研骨干推動學(xué)科建設(shè)。一個懇切的眼神，一句承諾，而立之年的唐波義無反顧的來到了齊魯大地。就在同一年，學(xué)校職稱評定遞上副教授申請材料的唐波被專家評審組破格晉升為教授。

24年里，唐波的身影出現(xiàn)在課堂、實驗室、各大高校和研究院。即使當(dāng)了校長，繁忙的公務(wù)也沒有打亂唐波潛心科研、教學(xué)的節(jié)奏。帶博士做實驗，給研究生上課，研究領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動態(tài)是他課堂教學(xué)最重要的內(nèi)容，他所在的團隊被評為“全國高校黃大年式教師團隊”。同一個辦公室的老師這樣描述他：“前腳下飛機，后腳就邁進了實驗室的大門，穿上實驗服就開始研究?！彼阉魈撇ǖ拿?，出現(xiàn)最多的詞條是唐波領(lǐng)銜的課題組取得的多項突破。973計劃首席科學(xué)家，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、國家科技進步獎二等獎……長長的24年這些人生的高光時刻，唐波說得平淡而輕快，而在談到我們此行的主要采訪目的——師范教育時，可以明顯感受到他談?wù)撝械乃伎己蛧?yán)謹(jǐn)。

師范教育是教師培養(yǎng)的源頭

隨著我國教育主要矛盾的轉(zhuǎn)化，人民群眾對高質(zhì)量的教育及優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更為迫切，而優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素是優(yōu)質(zhì)師資。如何推進教師隊伍建設(shè)，唐波直抒己見：“習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。我們師范教育是教師培養(yǎng)的源頭，首要任務(wù)就是要做好教師教育?！碧撇ㄕJ(rèn)為，在教育強國建設(shè)中，師范教育是基石。

經(jīng)濟社會的競爭最終是教育的競爭。隨著新時代的到來，我國傳統(tǒng)的師范教育正在向新師范教育轉(zhuǎn)型，面對師范教育改革的艱深命題，唐波認(rèn)為：“師范教育的改革不是一蹴而就、一勞永逸的，需要頂層設(shè)計和基層實踐的結(jié)合。”當(dāng)下，不少師范學(xué)院紛紛想摘掉“師范”的帽子，向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。對于“師范性”被弱化的現(xiàn)象，唐波看得很透徹：“師范教育和基礎(chǔ)教育密切相連?；A(chǔ)教育涉及方方面面，責(zé)任重大”，在人才培養(yǎng)上，師范院校應(yīng)該有自己的定位，不能丟掉師范的“根”。采訪中，唐波沒有回避當(dāng)前師范教育出現(xiàn)的問題，對于社會上出現(xiàn)的“現(xiàn)在的師范院校還不如當(dāng)年的中師”的聲音，唐波認(rèn)為，高等教育規(guī)模的逐漸擴大，帶來了專業(yè)設(shè)置的增加，這對師范教育形成了一定的沖擊，但只要全社會對師范教育重視起來，師范院校就能實現(xiàn)“彎道超越”。

唐波認(rèn)為，經(jīng)濟社會的競爭是人才的競爭，最終落腳點還是教育的競爭，師范教育要回應(yīng)時代關(guān)切，與國際教師教育動態(tài)發(fā)展相適應(yīng)，并從我國師范教育的實際問題出發(fā)，多途徑拓寬和整合辦學(xué)資源，改造學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提升現(xiàn)代大學(xué)治理水平?！疤岣咿k學(xué)水平和教師教育質(zhì)量，以師范教育創(chuàng)新發(fā)展推動教育系統(tǒng)變革，這幾年我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但改革仍在路上?！碧撇ㄓ懈卸l(fā)。

封面人物攝影 / 聶勁權(quán)

教育的發(fā)展要用科學(xué)的實證方法作支撐。如何做好新時代的師范教育？唐波從多個維度進行了分析。首先，在黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，推進多元主體共同治理，并做好制度頂層設(shè)計，構(gòu)建政府、師范院校、基礎(chǔ)教育部門等多方合作育人的治理體系。政府是師范生人才培養(yǎng)的投資主體，師范院校是師范生人才培養(yǎng)的組織者，而基礎(chǔ)教育部門是師范生的需求方及實踐場地的供給方，在師范生培養(yǎng)過程中，上述諸多主體共同參與人才培養(yǎng)，教師教育質(zhì)量和效率才能大大提升。其次，從腦科學(xué)的角度來看，從學(xué)前教育到高中教育，這十五年是兒童青少年的大腦發(fā)展完善最迅速的階段，所以，基礎(chǔ)教育階段要更加關(guān)注兒童青少年的思維發(fā)展，大學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生自身的再學(xué)習(xí)能力和自適應(yīng)能力，師范教育和基礎(chǔ)教育要做好銜接，才能形成完整的未來教師培養(yǎng)鏈條。第三，再從前沿交叉科學(xué)的育人功能來看，“要通過多學(xué)科融合實現(xiàn)育人水平的提升”。在探索未知世界的過程中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進行科學(xué)研究，把握科學(xué)前沿動態(tài)及前沿交叉學(xué)科研究，把前沿的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，特別是交叉學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)內(nèi)容，是師范教育的關(guān)鍵。

在談到多學(xué)科合作育人時，唐波打開了話匣子?！皬慕徊鎸W(xué)科角度看，醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有典型性，因為多學(xué)科的交叉融合應(yīng)用，加快了醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化進程?！碧撇ㄕf，醫(yī)學(xué)的學(xué)科門類是最全的，醫(yī)學(xué)有分子生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和電子科學(xué)等，其吸收了多學(xué)科的知識和研究方法，對疾病的診治是“眼見為實”，通過應(yīng)用如影像技術(shù)等比較科學(xué)的儀器和檢測方法，使醫(yī)生可以判斷出人有沒有病，病到什么程度，并根據(jù)不同人、不同體質(zhì)、不同年齡階段來精準(zhǔn)分析病因和確立治療手段?！斑@是思辨和實證的結(jié)合。醫(yī)學(xué)的多學(xué)科應(yīng)用可以給教育帶來借鑒和啟示。師范教育是關(guān)乎民族未來的大課題，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)的研究方式，教育的發(fā)展要用科學(xué)的實證方法作支撐?！碧撇ū硎?。

關(guān)于山東師范大學(xué)的多學(xué)科合作，唐波有自己的思考，他把目光投向了全球高等教育，“要向名校學(xué)習(xí)”。他舉例說，麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)和密歇根大學(xué)等都高度重視以重大項目為依托，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢聯(lián)合攻關(guān)，促進相關(guān)學(xué)科有機協(xié)調(diào)發(fā)展。麻省理工學(xué)院的林肯實驗室早期從事多學(xué)科結(jié)合的雷達研究，帶動通信、電子、計算機、生理學(xué)等成為了世界一流學(xué)科。牛津大學(xué)的醫(yī)學(xué)材料研究項目促進了固體力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的密切合作。密歇根大學(xué)社會研究所憑借其經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、公共衛(wèi)生、工程學(xué)等學(xué)科合作研究課題，幫助解決了社會發(fā)展進程中備受關(guān)注的焦點問題，使各學(xué)科在服務(wù)社會的過程中得以快速提升，在服務(wù)社會對人才需求層面也做出了很好的探索。

唐波認(rèn)為，一流學(xué)科為育人而生，在服務(wù)社會發(fā)展的同時，既要惠民濟世，又要反哺自身發(fā)展?！伴_展學(xué)科研究聯(lián)合攻關(guān)，打通學(xué)科壁壘，融合學(xué)科資源、要素，為未來教師培養(yǎng)提供更好、更多的平臺，我們目前正在探索實踐中?！倍鄬W(xué)科交叉實現(xiàn)了知識與知識的重新鏈接，是知識創(chuàng)新的過程，是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，“師范教育更應(yīng)關(guān)注多學(xué)科融合育人方式，才能培養(yǎng)好未來教師。”

師范院校教師與學(xué)生之間是指數(shù)關(guān)系

采訪中唐波提到最多的是“創(chuàng)新”，他說：“師范院校是培養(yǎng)教師的主力軍，一流的師范院校呼喚一流的教師。教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，唯有具有創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的教師，方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型師范生。”他笑談，教師的創(chuàng)新思維太重要了，一個師范學(xué)校的老師培養(yǎng)一千個師范生，一個師范生投身教育再培養(yǎng)一千個學(xué)生。教師和學(xué)生的關(guān)系不是簡單的相加，而是指數(shù)關(guān)系。師范院校中，老師的學(xué)術(shù)水平高，上千個師范生受益。畢業(yè)生走向教師崗位，又使上千個學(xué)生受益，效益是成倍增長的?！艾F(xiàn)在教師和學(xué)生不是一桶水和一碗水的關(guān)系，是探索未知的學(xué)習(xí)共同體?！碧撇ū硎荆S著對教師工作復(fù)雜性認(rèn)識的深化，要以平常視角來看待與理解教師，視教師為具有能動性、創(chuàng)造性的專業(yè)工作者，關(guān)注教師成長，不僅僅是專業(yè)層面的發(fā)展，對教師這一職業(yè)要有更多人文價值的思考。

青年教師是開放的力量。教育國際化日益影響和推動著教育現(xiàn)代化的進程，已成為中國教育改革與發(fā)展的大趨勢。信息時代，人力資源和物質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)跨國、跨地區(qū)流動已成為新常態(tài)。這種資源的流動已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域的各個方面，使得各教育要素主動和自發(fā)地在國際流動，教育資源在自主和他方不斷交織中尋求優(yōu)化配置。面對世界各國間日益頻繁的教育交流，唐波認(rèn)為，師范教育要立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索建立“國際化”的教師教育發(fā)展方式，師范院校作為“教師教育”的主要陣地，更應(yīng)成為國際教育交流的積極參與者與支持者。唐波表示，青年教師是推動師范院校上升的活躍力量，更是開放的力量。山東師范大學(xué)要為青年教師施展才華搭建多樣化舞臺。

◎唐波教授為學(xué)校2017屆博士畢業(yè)生授予學(xué)位

“領(lǐng)軍人物是決定一個學(xué)科發(fā)展水平的核心要素?！碧撇ㄓ葹榭粗赜袕妱艅?chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平高的教師。在他的倡導(dǎo)下，山東師范大學(xué)實施了“百名博士”招聘計劃，儲備面向未來的青年才俊，以“學(xué)院+領(lǐng)軍人物”提升教師隊伍的科研引領(lǐng)能力。山東師范大學(xué)筑巢引鳳，為引進人才提供良好的外部環(huán)境，吸引更優(yōu)秀的人才投入教育事業(yè)。人才“走出去”是為了更好地讓他們“留下來”，山東師范大學(xué)特別制定了“優(yōu)秀青年骨干教師國際合作培養(yǎng)計劃”，讓有科研潛力、學(xué)術(shù)水平的教師，通過到國外先進的高等院校或科研所進行國際訪問；對學(xué)術(shù)帶頭人實行三年自主培養(yǎng)，讓具有國際視野的青年教師為教學(xué)科研工作帶來新鮮血液和生機活力。

在職教師繼續(xù)教育要接軌一線。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，教師是示范者和先行者。唐波敏銳地察覺，師范院校中老師的科研水平高，但缺乏教育一線的經(jīng)歷，這一矛盾隨著高等教育的大眾化而日益凸顯，在職教師的職后培養(yǎng)為教師的基礎(chǔ)教育實踐素質(zhì)提供了繼續(xù)提高的機會?！鞍褜W(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！碧撇ㄖ鲝?，師范院校的教師是“未來老師的老師”，要“接地氣”。“做幼兒教育到幼兒園去，做基礎(chǔ)教育到中小學(xué)課堂上去”，高校的老師要從幕后走到臺前，課講得再好、職稱再高也不能脫離教學(xué)一線。唐波引用《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容說道：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！?/p>

唐波認(rèn)為，現(xiàn)有的教師聘任制度僵化，教師基礎(chǔ)教育實踐素養(yǎng)“先天性缺血”。為此，一方面，山東師范大學(xué)加大學(xué)科課程與教學(xué)論教師的引進和培養(yǎng)，提升課程與教學(xué)論教師隊伍的科研能力，另一方面逐年擴大中學(xué)特級教師、教研機構(gòu)教研員等兼職教師隊伍，吸收中青年骨干教師充實導(dǎo)師隊伍。建立、實施與優(yōu)質(zhì)中學(xué)雙向掛職、崗位互聘機制，建立教師教育師資共同體。實施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，支持鼓勵教師把科研課題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，吸納師范生進課題、進實驗室、進團隊，使“師生合作”教學(xué)模式成為常態(tài)，同時也促進了新型師生關(guān)系的建立。

培養(yǎng)“站得住講臺”的未來教師

◎唐波教授做客“校長下午茶”與青年學(xué)子聊人生

師范教育在人才培養(yǎng)模式上仍然存在不少問題，在唐波和全體教師的探索實踐中，山東師范大學(xué)近年來實施了一系列改革。唐波說：“我們首先從課程入手，改變課程設(shè)置不合理現(xiàn)狀。大學(xué)的產(chǎn)品不是學(xué)生，是課程。”山東師范大學(xué)調(diào)整理論與實踐課程比例、教師教育類課程比例，課程設(shè)置更加關(guān)注多學(xué)科的合作和中小學(xué)教育的實際。在課程實施方面，改變僅知識的傳授單向度的“滿堂灌”等陳舊、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更加關(guān)注知行合一與教學(xué)活動設(shè)計互動，并改變以往技能訓(xùn)練不到位、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足等情況，增加教育實習(xí)、實踐的時間?！爸v課不能停留在知識的傳遞和記憶，而要著眼于知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，以及思考和解決問題的能力。”教育不是手把手地一點兒一點兒地帶，而是教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法，這是老師的“看家本領(lǐng)”。唐波這樣定義老師。

“學(xué)科+教師教育”培養(yǎng)未來教師。師范教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育緊密相連。師范生是基礎(chǔ)教育教師隊伍的中流砥柱，師范教育肩負著培養(yǎng)師資的重任。“師范生是師資隊伍的后備力量，應(yīng)該有綜合的知識和能力，科學(xué)、適合的培養(yǎng)方式很重要?！碧撇ㄕf，山東師范大學(xué)突破單一的師范教學(xué)模式與老化的教學(xué)手段，調(diào)整師范教育學(xué)科治理結(jié)構(gòu)，采用“學(xué)科+教師教育”的師范生培養(yǎng)方式，即學(xué)科、專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，加上教師職業(yè)能力專業(yè)性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練?！霸诮虒W(xué)方式上，以微格教學(xué)、小班化授課為主，確保學(xué)校師范教育高質(zhì)量發(fā)展?！碧撇ㄊ謴娬{(diào)科研創(chuàng)新，教育技術(shù)學(xué)科開發(fā)的“微課程平臺”、小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)建的“浸潤式實習(xí)模式”都產(chǎn)生了良好的應(yīng)用效果。

教育信息化2.0行動計劃的實施，使教育事業(yè)闊步邁入新時期。信息技術(shù)推動了優(yōu)質(zhì)資源的共享，也給未來教師提出了嚴(yán)峻的考驗。信息時代，人工智能使知識迭代更新加快，師范教育也不能在場外看熱鬧。唐波認(rèn)為，未來教師要適應(yīng)時代的變化，教學(xué)方法和手段要與時俱進。為此，唐波特意將山東師范大學(xué)的教育技術(shù)系調(diào)整到教育學(xué)部，為師范生走向工作崗位自如地運用數(shù)字化教育平臺鋪墊。唐波對教育技術(shù)的重視，對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，正是他對應(yīng)用型教師教育的模式前瞻性的理解。“要時刻記得我們培養(yǎng)的學(xué)生是未來的教師，他們得站得住講臺?！碧撇ㄈ缡钦f。

新形勢新時代呼喚更為公平、有質(zhì)量的教育，師范教育與社會需求共振。在唐波眼中，公費師范生作為農(nóng)村中小學(xué)教育主力軍，需要諸多知識和能力整合內(nèi)化成一種教師的專業(yè)素養(yǎng)。山東師范大學(xué)回歸“一專多能”的全科教師培養(yǎng)方式，以知識全面、能力突出的優(yōu)秀全科教師為培養(yǎng)目標(biāo)，將公費師范生單獨編班，并在專業(yè)課程中設(shè)置包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等十余個專業(yè)課程群模塊，學(xué)生選擇一個與第一專業(yè)不同的專業(yè)課程群作為輔修專業(yè)課程。山東師范大學(xué)對師范生的培養(yǎng)突出教師教育的跨學(xué)科的屬性和跨專業(yè)屬性，使師范教育從閉環(huán)走向開放，呼應(yīng)了社會對全科教師的訴求。

教育實踐是師范教育的重要一環(huán)。教學(xué)和科研訓(xùn)練的出發(fā)點是面對實踐。唐波承認(rèn)，教師資格證向非師范生開放，帶來的一個問題是教師準(zhǔn)入門檻降低，口徑變寬。但師范生真的失去優(yōu)勢了嗎？唐波并不認(rèn)同這一說法。通過了教育學(xué)、心理學(xué)考試并不意味著就能教好學(xué)生，更不意味著教學(xué)時就能熟練地運用?！敖逃枰鞣矫娴闹R融會貫通和經(jīng)驗的積累，教育是一項很復(fù)雜的工作?！碧撇ㄌ岢?，在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、磨煉教師的基本功，以此真正領(lǐng)悟教育的規(guī)律和人身心發(fā)展的規(guī)律?；诖耍綎|師范大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合成立了培訓(xùn)基地，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)、實踐學(xué)分比重，構(gòu)建了“教育考察—觀摩見習(xí)—模擬教學(xué)—專項訓(xùn)練—集中實習(xí)—反思研習(xí)”的師范生實踐教學(xué)體系，其中包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等教育實踐內(nèi)容。通過“教師示范、學(xué)生試講、師生點評、課堂講授”等環(huán)節(jié)，提升每一名師范生的執(zhí)教水平。教師成長發(fā)展自有其規(guī)律。許多人忽視了教學(xué)的驗證周期，唐波清晰地認(rèn)識到，新教師的適應(yīng)期短則兩三年，也有老師需要三四年甚至更長的適應(yīng)期，教師的適應(yīng)期越長，學(xué)生成長的負效應(yīng)累積就越多。“我們告訴學(xué)生，在教育實踐中要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，讓教學(xué)崗位適應(yīng)期縮短?！?/p>

“讓師范生走進真正的課堂，不僅鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能在一線的教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)問題。”唐波說，山東師范大學(xué)師范生的論文緊扣基礎(chǔ)教育中的實際問題，以教育教學(xué)為研究內(nèi)容，專題研究論文、調(diào)查研究報告、實驗研究報告和案例研究報告等形式多樣，并建立以檔案袋分析為主要形式的教育實踐能力評價體系，不斷完善技能測評方式方法。山東師范大學(xué)的師范教育始終在教學(xué)理論知識和教育教學(xué)實踐的結(jié)合軌道上穩(wěn)步推進。

以教育創(chuàng)新為教育的生產(chǎn)力提供動能。教育應(yīng)該主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。在各種文章中，“創(chuàng)新”總和科技進步相連。近代中國山河破碎，那段屈辱歷史恍然如昨，而如今，全球核心技術(shù)的競爭更為激烈，知識分子骨子中的“家國情懷”讓唐波的眼光放得更為長遠。

創(chuàng)新不僅要指向企業(yè)技術(shù)的革新，還要指向教育科研成果。唐波不認(rèn)同割裂科研和教學(xué)的關(guān)系。唐波認(rèn)為，高等師范教育要有協(xié)同性，不僅要和基礎(chǔ)教育緊密銜接，還要和經(jīng)濟社會發(fā)展同步。為此，山東師范大學(xué)建立了“大協(xié)同”機制，打破學(xué)科間、高校間、政府—高?！髽I(yè)間的壁壘，組建跨單位、跨部門、跨學(xué)科研究團隊，圍繞傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新與現(xiàn)代化建設(shè)、文化產(chǎn)業(yè)、生態(tài)文明建設(shè)、供給側(cè)改革、基礎(chǔ)教育改革、社會建設(shè)等重大問題開展前瞻性、對策性研究，推動創(chuàng)新平臺發(fā)揮智庫功能，拓展與企事業(yè)單位合作的深度與廣度，通過共建研究機構(gòu)、合作開展研究、建立實踐基地等方式，積極探索研究成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

產(chǎn)學(xué)研不僅要“頂天”也要“立地”，要以教育創(chuàng)新為教育的生產(chǎn)力提供動能?！皼]有必要爭論教學(xué)和科研孰輕孰重，它們是一體的。”唐波認(rèn)為，有聲有色的教育改革與教育科研成果密不可分，先進的教育理念要落實在日常的教學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生受益。唐波介紹說，山東師范大學(xué)以高校的教師與教學(xué)一線的教師兩支教師隊伍作為師范生導(dǎo)師。師范生的校內(nèi)指導(dǎo)教師深入基地學(xué)校參加實踐，外聘導(dǎo)師加入高校教學(xué)和科研團隊，加強校內(nèi)導(dǎo)師對中小學(xué)教育實踐的認(rèn)識和了解，提升校外導(dǎo)師的教育科研能力和素養(yǎng)。兩類導(dǎo)師優(yōu)勢互補，協(xié)同合作，帶著學(xué)生下基層、進課堂，進行實踐研究和教學(xué)指導(dǎo)，把真實案例植入課堂與研究?！斑@種創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，有效地提升了對教育碩士指導(dǎo)的針對性和有效性。”唐波說。以科研成果反哺教學(xué)，基礎(chǔ)教育和高等院校的師范教育的無縫對接，又使教育科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化得以迅速完成，并持續(xù)推進。山東師范大學(xué)“科教融合”的育人方式，為我國的師范教育貢獻了“山師大經(jīng)驗”。

接近發(fā)稿時我們獲悉，唐波教授被任命為山東省科技廳廳長。我們不知，他是否還有時間穿上實驗服走進實驗室；我們也不知，他是否會在閑暇的空隙，偶爾也會懷念講臺上的自己。我們對未來有許多期許，未來也有無數(shù)可能，亦如科學(xué)研究的蜿蜒求索與人類的艱難跋涉一樣曲折和充滿挑戰(zhàn)。我們對未來無法給出清晰的判斷，但是可以預(yù)見，在深度變革的磅礴浪潮里，唐波教授必將在未來一段時間影響一個區(qū)域的科技發(fā)展。

◎唐波教授在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究