張楠

摘要：隨著我國(guó)水土流失引起的環(huán)境問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，人們對(duì)于水土保持與荒漠化防治的學(xué)科建設(shè)更加重視。本篇文章基于此，首先介紹此學(xué)科課程體系以及專業(yè)內(nèi)涵，然后再提出促進(jìn)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)策，希望本文的研究能夠?yàn)樽x者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：水土保持；荒漠化防治；課程體系；水土流失

前言：

我國(guó)是水土流失問(wèn)題較為嚴(yán)重的國(guó)家，人均水資源面積僅為世界平均水平的四分之一，人均可利用水資源量?jī)H為900立方米，并且分布極不均衡。水土保持與荒漠化防治學(xué)科是一門基于防治水土流失設(shè)立的學(xué)科，主要對(duì)我國(guó)水土流失問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)以及解決方案的研究，在水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等方面進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確保資源合理利用，以及生態(tài)環(huán)境有效改善。這個(gè)學(xué)科專業(yè)性要求極高，并且與多個(gè)專業(yè)相交叉，隨著科學(xué)技術(shù)以及環(huán)境保護(hù)要求升高，對(duì)于其提出了更高要求。

一、課程體系設(shè)置以及專業(yè)內(nèi)涵

在1994年經(jīng)有關(guān)部門研究討論，確立了水土保持與荒漠化防治學(xué)科九門重點(diǎn)課程，其中有土壤侵蝕學(xué)、流域水文學(xué)、水土保持工程學(xué)、水土保持林學(xué)、水土保持農(nóng)學(xué)、水土保持規(guī)劃學(xué)、水土保持經(jīng)濟(jì)植物栽培學(xué)、水土保持經(jīng)濟(jì)學(xué)和水土保持監(jiān)督管理?；谝陨险n程的基礎(chǔ)，各院?；诋?dāng)?shù)厮帘３中枨?，設(shè)立針對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題的專業(yè)課程。并大致分類三個(gè)方向，以水利工程建設(shè)為主的治理措施，以農(nóng)業(yè)建設(shè)為主的農(nóng)地水土保持措施，以林業(yè)生態(tài)建設(shè)的強(qiáng)調(diào)林學(xué)規(guī)劃治理措施[1]。

這個(gè)專業(yè)涉及的研究范圍廣，與多個(gè)專業(yè)交叉，對(duì)于其各專家和學(xué)者有不同的看法，同時(shí)不同地區(qū)的水土保持和荒漠化防治要求也不一樣，因此對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生要求也不一樣，存在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況，在課程體系上呈現(xiàn)多元化局面。

二、水土保持與荒漠化防治學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展對(duì)策

（一）改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

針對(duì)這一部分的改革，首先要明確當(dāng)?shù)鼗蚰骋坏貐^(qū)對(duì)于水土治理工作的需求，基于這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建更專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，使其得以在實(shí)踐教學(xué)中有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以校方、教育主管部門和用人單位組成該體系的監(jiān)測(cè)主體，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量、課程體系等方面進(jìn)行全方位、全過(guò)程監(jiān)控。確保專業(yè)教學(xué)，要緊緊圍繞著基礎(chǔ)內(nèi)容，各課程模塊的設(shè)立能夠?qū)嶋H解決水土問(wèn)題。同時(shí)基于多元化培養(yǎng)的原則，細(xì)化專業(yè)領(lǐng)域，按照學(xué)生意愿以及社會(huì)需求，進(jìn)行針對(duì)性、多方向的原則培養(yǎng)水土人才?；谒翆I(yè)的特點(diǎn)，嘗試在三個(gè)方面進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

（二）實(shí)驗(yàn)室模式改革

隨著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)一步惡化、復(fù)雜化，在水土流失問(wèn)題上出現(xiàn)了一定的變化，為了得到更有效、成本更低的治理技術(shù)和解決方案，需要通過(guò)不斷進(jìn)行難題攻關(guān)和研究，才能找到有效解決方法。而實(shí)驗(yàn)室就是這樣一種措施，它提供學(xué)生或教授帶領(lǐng)的科研小組，就當(dāng)前水土治理的問(wèn)題進(jìn)行研究，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

實(shí)踐教學(xué)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，水土專業(yè)又是專業(yè)性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，需要其通過(guò)大量的練習(xí)，根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并從中發(fā)現(xiàn)新的研究思路。并為今后參加實(shí)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

鑒于此需要在專業(yè)教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)室操作在總體課程的比重，甚至將理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作的課程相結(jié)合，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行操作，并在這一過(guò)程不斷思考，找出解決問(wèn)題的方法，并與同學(xué)、教授的交流過(guò)程中探索新的知識(shí)。加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放力度，在保證研究和學(xué)習(xí)工作有序、穩(wěn)定的前提下，盡可能減少申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室使用的流程。

（三）實(shí)習(xí)方式改革

傳統(tǒng)的水土專業(yè)實(shí)習(xí)，往往是導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)地區(qū)，接觸和研究該地區(qū)的水土問(wèn)題，并探討治理措施和保護(hù)方案，這種實(shí)習(xí)模式被稱為“游擊式實(shí)習(xí)”。為了擺脫這種模式片面、淺層次的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，需要將學(xué)生實(shí)習(xí)與具備產(chǎn)、學(xué)、研功能的實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，按照學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排足夠長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間（10周）。具體內(nèi)容包括兩大部分，第一是首先認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地各項(xiàng)示范工程，如農(nóng)田防護(hù)林、工程治沙措施、水土保持措施；第二是基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，由導(dǎo)師帶隊(duì)，并進(jìn)行分組學(xué)習(xí)水土治理的基本技能，如小流域規(guī)劃設(shè)計(jì)、地表粗糙度測(cè)定等操作。

通過(guò)實(shí)習(xí)方式的改革，讓學(xué)生基礎(chǔ)技能得到鍛煉，同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，更好地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到時(shí)間工作中，縮短畢業(yè)后正式工作的適應(yīng)期。對(duì)于有繼續(xù)深造意愿的學(xué)生，收獲天然的研究課題和資料[2]。

（四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革

這一項(xiàng)改革針對(duì)于高年級(jí)的大三、四學(xué)生，通過(guò)安排其到實(shí)習(xí)基地，并要求在這過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題撰寫論文。同時(shí)學(xué)生能夠充分利用實(shí)習(xí)基地的資源，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人、專家為其提供論文指導(dǎo)，從而得到科研項(xiàng)目與實(shí)踐的全面鍛煉。

要求撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），通過(guò)文獻(xiàn)綜述、野外調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等常規(guī)撰寫環(huán)節(jié)，確保論文具有一定的科研價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。近幾年水土保持與荒漠化防治學(xué)科的資金投入有突破性進(jìn)展，使得相關(guān)研究課題得以展開，為與課題對(duì)應(yīng)的實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)保障。

結(jié)論：

綜合上述，水土保持與荒漠化防治學(xué)科涉及的專業(yè)知識(shí)多、研究領(lǐng)域廣，與多個(gè)專業(yè)交叉，又因?yàn)楦鞯貐^(qū)對(duì)于水土問(wèn)題的治理要求不一，呈現(xiàn)培養(yǎng)人才要求和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。鑒于此，文章提出了在實(shí)驗(yàn)室模式、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革，提高該學(xué)科科研性、實(shí)踐性。通過(guò)以上措施確保水土問(wèn)題基礎(chǔ)研究得以科學(xué)、有序進(jìn)行，保證該學(xué)科強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.如何以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)水土保持與荒漠化防治學(xué)科建設(shè)[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（05）：75.

[2]莊家堯，張金池，胡海波，等.南京林業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)林業(yè)教育，2013，31（04）：12-16.