王振坤

摘要：英語課程是語言文化的學(xué)習(xí)，不能與文化教育相背離。然而在當(dāng)前的高職院校中，往往忽視文化教育的重要性，并由此引發(fā)了一系列問題。對此，文章以高職院校英語文化教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對優(yōu)化高職院校英語課程文化教育的有效措施進(jìn)行分析，并就如何完成學(xué)生英語跨文化的交際能力培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語教學(xué)；文化教育

引言：

社會的發(fā)展使得跨文化間的交流變的更加密切，然而由于不同地域條件與文化背景的原因，在語言交流過程中，難免會受到思維方式與認(rèn)知模式的影響，對交流效果產(chǎn)生負(fù)面作用。由此更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)過程中的文化教育，尤其是在高職院校的英語教學(xué)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

一、高職院校英語文化教育現(xiàn)狀

首先，從教學(xué)大綱的角度出發(fā)，高職院校的教學(xué)大綱中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了說明，但沒有明確的指出文化教育在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。這一點(diǎn)與文化內(nèi)容的重要性嚴(yán)重背離，并使得實際教學(xué)活動中缺少對于文化內(nèi)容的關(guān)注度，致使其在內(nèi)容上產(chǎn)生明顯的缺失。

其次，在教師的角度，有很強(qiáng)的專業(yè)能力與崗位素養(yǎng)，然而沒有接受關(guān)于文化內(nèi)容教學(xué)的培訓(xùn)項目，并受到課時條件的限制，使其在教學(xué)活動中能難對英語的文化知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解與教學(xué)[1]。由此，知識英語文化在課程內(nèi)容中的缺失，使英語教學(xué)存在全面性與系統(tǒng)性的不足。

另外，在學(xué)校方面，對于教師的語言知識輸入有一定的要求，而缺少相應(yīng)的而文化知識輸入管理，這也使得教師與學(xué)生在展開課堂活動時，缺少對于文化內(nèi)容的重視程度，從而導(dǎo)致學(xué)生在口語交際能力上出現(xiàn)短板。同時，校方在組織英語活動時有明顯的積極性水平，但卻忽視了對于學(xué)生文化內(nèi)容的考核，這也成為了阻礙英語文化教學(xué)的又一現(xiàn)實條件。

二、優(yōu)化高職院校英語文化教育的有效措施

（一）思想上強(qiáng)化英語文化教育的地位

歷史發(fā)展的進(jìn)程中，我國對于外國的文化內(nèi)容一直采取謹(jǐn)慎的處理態(tài)度，以此防止文化中不良內(nèi)容對于學(xué)生群體的毒害，這一點(diǎn)在教育中有一定的積極作用，然而隨著我國開放政策的執(zhí)行，以及英語教育的普及，這種控制與管理的思想無疑與保守主義無異，是忽視文化本質(zhì)要素的錯誤方法，必須在實際的教育活動中予以糾正。

尤其在高職院校中，涉及到的專業(yè)課程不僅僅包含了商務(wù)英語等口語要求能力較強(qiáng)的英語學(xué)科，甚至在專業(yè)化如自動化設(shè)備、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中，也許要一定的英語口語能力才能更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)，這就必須在合理穿插教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用英語文化知識對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行鍛煉，以此提高學(xué)生在英語口語交際中的實際應(yīng)用水平，使教育工作的優(yōu)勢性得到全面的發(fā)揮[2]。雖然在短時期內(nèi)無法實現(xiàn)教學(xué)整體綱領(lǐng)的改革，然而教師可以通過具體的教學(xué)方法，彌補(bǔ)整體思想上英語文化地位的缺失，以此提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

例如，教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，可以將課外的英語口語文獻(xiàn)引進(jìn)到課堂中，并對教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這種方法下，不僅可以提高學(xué)生知識的全面性，同時，在母語文獻(xiàn)資料的應(yīng)用中，還可以有效的解決教學(xué)中文化缺失的問題，使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，對文化內(nèi)容與背景產(chǎn)生一定的理解。

（二）教學(xué)上提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)自覺性

為了提高學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中的有效性，培養(yǎng)出學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)活動中，深入的發(fā)掘詞匯中的背景知識，在進(jìn)行知識點(diǎn)拓展的同時，為學(xué)生初步營造出文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣水平，使學(xué)生能夠以更加積極熱情的態(tài)度，投入到英語的文化內(nèi)容學(xué)習(xí)中。同時，在此種方法下，學(xué)生也更加深刻的鞏固了英語課程的基礎(chǔ)知識，從而更好的提高了學(xué)習(xí)的效果，將高職院校英語課堂的教學(xué)價值被真正的開發(fā)與挖掘出來，使知識與文化形成統(tǒng)一的整體，幫助學(xué)生更加全面的成長。以此，也是學(xué)生日后在相關(guān)崗位的工作中，更加得心應(yīng)手，不會因為文化的差異性內(nèi)容而產(chǎn)生溝通障礙。

（三）以培訓(xùn)優(yōu)化教師人才隊伍先進(jìn)性

教師的素質(zhì)水平，是決定教學(xué)效果的重要影響因素，為了改善教師在英語文化教學(xué)中的不足，必須通過有效的培訓(xùn)措施，提高崗位教師在能力上的全面性，以此增強(qiáng)其在具體教育活動中的作用水平，從而有效的改善實際計教務(wù)工作中的師資水平，為培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語文化能力提供更加穩(wěn)定的基礎(chǔ)條件。

實務(wù)工作中，校方應(yīng)根據(jù)自身的條件水平，組織教師隊伍展開系統(tǒng)的培訓(xùn)，在與其他院校進(jìn)行深入交流的同時，提升崗位教師的文化底蘊(yùn)與相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，使其更好的發(fā)揮在實際教學(xué)工作中。通過定期的崗位培訓(xùn)，學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的考核項目內(nèi)容，對于教師的個人文化能力與文化教學(xué)水平等內(nèi)容，進(jìn)行全面的考評工作，從而使培訓(xùn)活動的落實更加有效。尤其在對學(xué)生認(rèn)知心理、情感特征等內(nèi)容的考核上，必須作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督管理，從而落實教師培訓(xùn)的有效性，使其能更好的貫徹在教學(xué)工作中，成為支撐文化教學(xué)的及時[3]。同時，在開展培訓(xùn)活動的過程中，學(xué)校需鼓勵教師參與得到課題的交流研究工作中，在吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將具有明顯優(yōu)勢性的英語文化教學(xué)方法引入到本校的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)校整體的文化教學(xué)水平，營造出良好的學(xué)術(shù)與教學(xué)氛圍。另外，在條件允許的情況下，可以嘗試聘請外籍教師，帶動整體師資隊伍的發(fā)展水平，以外籍教師的母語優(yōu)勢性條件為基礎(chǔ)，使教學(xué)中滲入文化內(nèi)容，補(bǔ)充系統(tǒng)中的不足。

總結(jié)：

教育內(nèi)容的改革，必須從思想意識上入手，只有強(qiáng)化了整體教育環(huán)境的重視程度，才能更好的從教學(xué)方法以及教師隊伍上進(jìn)行整合，從而發(fā)揮出文化教育在高職英語課程中的優(yōu)勢作用，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化人才，創(chuàng)造客觀的環(huán)境條件，并以此推動整體職業(yè)教育英語課程的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敏.高職英語教育英美文化缺失及完善措施[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（11）：126+128.

[2]韓恩娟.高職院校非英語專業(yè)英語教育中英美文化缺失的反思與重構(gòu)[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2017，25（04）：139-141.

[3]馬建生.大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：61-62.