雷燕

摘 要： 本研究主要采用問卷調(diào)查法考察了四川省南充市地區(qū)三所高校非英語專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在非英語專業(yè)大學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在；英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式中受試者對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的焦慮水平最低，其次是交際恐懼和考試焦慮，一般性焦慮的水平最低；一般性焦慮存在顯著的性別差異，男生的焦慮水平顯著高于女生；焦慮狀況與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)焦慮

隨著教育改革尤其是英語課程改革的不斷深入，加之文化差異、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，英語學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，其屬于情緒范疇，指的是個(gè)體由于不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)[1]。

英語學(xué)習(xí)焦慮最早在1986年由美國心理學(xué)家Horwitz等人提出，它是“在英語課堂學(xué)習(xí)上因語言的獨(dú)特學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生自我感知、對(duì)該學(xué)科的看法、外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等一系列特殊的心理狀態(tài)”[2]。本研究試圖通過定量樣本采集，系統(tǒng)地調(diào)查和分析南充地區(qū)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)，借以論證大學(xué)男生和女生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的差異及其對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的影響等，以期進(jìn)一步豐富焦慮理論的相關(guān)研究，提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

1.研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了四川省南充市地區(qū)三所大學(xué)（西華師范大學(xué)、西南石油學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院）的本科在校生作為受測(cè)對(duì)象，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共計(jì)315人參與了測(cè)試，回收問卷296份，回收率為93.97%（有效數(shù)據(jù)依次為100人、99人、97人，共計(jì)296人，其中男生146人，女生150人。）。

1.2.研究工具

本問卷由三部分組成，第一部分是個(gè)人簡況，其中包括班級(jí)、性別、年齡、籍貫、大學(xué)英語成績（包括大一兩個(gè)學(xué)期和大二上學(xué)期）。為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績，筆者收集了所有受試對(duì)象的三次英語期末考試成績并對(duì)其作了加權(quán)平均，用平均成績衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績；第二部分是翻譯成漢語的Horwitz外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）。該量表由33個(gè)問題組成，每個(gè)問題采用5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不同意，5=完全同意），對(duì)量表中正面敘述的九個(gè)題項(xiàng)（如“在英語課堂上發(fā)言我感到自信”等）進(jìn)行了得分轉(zhuǎn)換。該量表可以測(cè)出四種方面的焦慮源，分別是交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、一般性焦慮和考試焦慮；其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32題的題意為否定，采用反向計(jì)分。第三部分是談感受，要求學(xué)生談?wù)劷箲]相關(guān)問題及希望老師和家長怎么改進(jìn)教學(xué)或管理方法。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

所得數(shù)據(jù)用SPSS.18.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

2.研究結(jié)果

2.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀

通過統(tǒng)計(jì)分析來自三所大學(xué)296名大學(xué)生的數(shù)據(jù)，了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的基本情況（見表1）。

通過以上分析，我們可以看出所有學(xué)生焦慮值的平均值96.845，問卷正文共計(jì)33個(gè)題，平均每小題得分為約3分，因此可以得出以下結(jié)論：這三所高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度為居中。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式有四種，即交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、一般焦慮和考試焦慮。通過對(duì)比它們的平均值得出英語學(xué)習(xí)焦慮中對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的焦慮最高，一般焦慮的平均值最低（見表2）。

2.2大學(xué)生焦慮狀況的性別差異

為了探討英語學(xué)習(xí)焦慮是否在性別上存在顯著差異，對(duì)296名學(xué)生的焦慮狀況進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體水平的性別差異不顯著，（t=1.634，P﹥0.05）。進(jìn)一步分析表明，在一般性焦慮上存在性別差異，男生的焦慮水平顯著高于女生（t=2.566，P﹤0.01），在交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮三方面性別差異不顯著。

2.3英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

本研究將296名學(xué)生根據(jù)其焦慮值進(jìn)行排序并分成了三組，居于前27%位的歸類于高焦慮組，共計(jì)80名；居于后27%位歸類于低焦慮組，共計(jì)80名；居中剩余的學(xué)生歸類于中焦慮組，共計(jì)136名。然后分別計(jì)算出各組焦慮平均值和平均成績，并進(jìn)行相關(guān)性分析（見表4）。

高焦慮組、中焦慮組的英語學(xué)習(xí)焦慮值與學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，即英語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，成績?cè)降停辉诘徒箲]組，二者的關(guān)系呈不顯著正相關(guān)，由此可見適度的焦慮可能促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3.討論

3.1在探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況時(shí)，我們從表1中可以看出最小焦慮值52，最大焦慮值為132，學(xué)生之間的焦慮狀況存在較大的差異。最小學(xué)習(xí)成績值為33.330，最大的學(xué)習(xí)成績值90.830，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績也存在較大的差異。總的來說，這三所高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度為居中。就表1來看，我們還可以看出焦慮值不同，學(xué)習(xí)成績也不同。因此，我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)因素，但是要得出此結(jié)論還有待進(jìn)一步研究。

3.2通過表2（FLCAS的各因子的平均數(shù)比較）可以看出大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形勢(shì)中負(fù)評(píng)價(jià)焦慮呈現(xiàn)出最大的平均值，交際畏懼與一般焦慮的平均值均低于負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。負(fù)評(píng)價(jià)焦慮是一種人格特質(zhì)，在任何情況下對(duì)他人的評(píng)價(jià)都可能產(chǎn)生難以去除的畏懼感。傾向于負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的個(gè)體易產(chǎn)生沮喪心理及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期，且易產(chǎn)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮[3]。并且負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的平均值3.236高于量表中每小題的平均值3，這說明此種形式的焦慮水平較高，可能是學(xué)生強(qiáng)烈的自我價(jià)值保護(hù)使得他們擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出不好的評(píng)價(jià)。其他三種焦慮的平均值低于3，說明此種形式的焦慮水平較低，當(dāng)然這也是相對(duì)而言的。

3.3表3中根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明性別差異與課堂焦慮的一般性焦慮顯著相關(guān)（P﹤0.05）?；谝陨蠑?shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的外語課堂的一般性焦慮要高于女大學(xué)生一般性焦慮。盡管性別差異不是影響課堂焦慮的顯著變量，但通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)在課堂焦慮所檢查的四個(gè)方面的任何一個(gè)方面男生的數(shù)值都要高于女生的數(shù)值。

3.4通過分析表4數(shù)據(jù)，大學(xué)生整體的焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)。即焦慮值越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)讲?；焦慮值越小，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)胶?。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的重要因素之一，心理學(xué)中的葉克斯—多得森定律就指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果往往越差。在低焦慮組，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間呈現(xiàn)未達(dá)到顯著水平的正相關(guān)。也就是說，焦慮在有些時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的成績產(chǎn)生正面影響，然而這種影響是否存在還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.5本研究也存在一些不足。首先，由于人力、物力等方面的緣故，本研究僅以南充地區(qū)三所大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，因此該成果的推廣性受限；其次，本研究使用的問卷還需要完善，期待今后設(shè)計(jì)出一套與中國大學(xué)生實(shí)際情況更相符合的本土化問卷；第三，本次研究被試包含醫(yī)學(xué)大學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)與普通專業(yè)大學(xué)生是否存在差異，需進(jìn)一步驗(yàn)證。

4.結(jié)語

4.1研究表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度為中等水平。具體情況為對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的焦慮最高，其次是交際畏懼和考試焦慮，一般性焦慮的平均值最低。

4.2英語學(xué)習(xí)焦慮總體上性別差異不顯著，但在一般焦慮上性別差異顯著，男生焦慮水平顯著高于女生。

4.3大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)，焦慮狀況與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B.， & Cope， J.. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal，1986，70（2）：125-132.

[3]Young， D. J.. Creating a low-anxiety classroom environment： What does language anxiety research suggest？[J]. The Modern Language Journal，1991（4）：426-439.