陸心怡

摘 要： 作者通過(guò)介紹微格教學(xué)的含義、特點(diǎn)及作用，結(jié)合自身所在學(xué)校的環(huán)境分析微格教學(xué)課程在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中如何開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 師范生 教學(xué)技能

一、研究背景

微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師基本教學(xué)技能的方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初，既有理論指導(dǎo)，又具有操作性，并且目的明確、反饋及時(shí)，很快在世界各地推廣開(kāi)來(lái)。20世紀(jì)80年代中期，北京教育學(xué)院首次從英國(guó)引進(jìn)了微格教學(xué)，之后微格教學(xué)在我國(guó)漸漸普及和發(fā)展，直到如今成為國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校專業(yè)化訓(xùn)練教師基本技能的重要手段之一。對(duì)于大三的師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分在畢業(yè)之后可能都會(huì)走上講臺(tái)，即將面臨的是實(shí)習(xí)、畢業(yè)和工作，因此微格教學(xué)這門(mén)課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言是非常有幫助的。

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)、新課改的不斷深入，教師的教學(xué)基本教學(xué)技能越來(lái)越受到重視，各級(jí)師范院校將教師基本技能的訓(xùn)練作為師范生培養(yǎng)計(jì)劃的重要部分。關(guān)于微格教學(xué)在師范類院校的開(kāi)展情況，國(guó)內(nèi)有些學(xué)校已經(jīng)做了良好的示范，貴州師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等院校結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)建了微格教學(xué)電子系統(tǒng)，學(xué)生可以登錄進(jìn)行錄像和回放，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以將師范生不同階段的技能訓(xùn)練視頻保存下來(lái)，為以后研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律提供大量的資料。

本文結(jié)合本學(xué)校師范類專業(yè)的實(shí)際情況，淺析普通院校的師范類專業(yè)該如何開(kāi)展微格教學(xué)課程。

二、微格教學(xué)的含義

微格教學(xué)：（美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年創(chuàng)立）是用以對(duì)準(zhǔn)備或者已經(jīng)成為老師的人進(jìn)行的某項(xiàng)專門(mén)訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，微格教學(xué)是一個(gè)有目的、有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。

要完整地上一堂課，須先導(dǎo)入、提出問(wèn)題、講解、討論、總結(jié)等，形成一堂課，換言之要上好一堂課需要掌握的是很多種技能，如果具體地分解一整堂課，可以分解成九個(gè)技能：導(dǎo)入技能，板書(shū)技能，語(yǔ)言技能，演示技能，提問(wèn)技能，講解技能，變化技能，組織技能，結(jié)束技能。為每一項(xiàng)建立行為模式和具體標(biāo)準(zhǔn)，于是形成了相應(yīng)的微觀教學(xué)理論。對(duì)于每一種技能，都從它的作用、常用方法，再進(jìn)行案例分析，以及該技能的評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)技能雖然沒(méi)有在課堂分解的技能中體現(xiàn)出來(lái)，卻是基礎(chǔ)技能之一，是為所有課堂活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，是對(duì)所有課堂技能進(jìn)行整體策劃的過(guò)程。

例如“導(dǎo)入技能”，在學(xué)習(xí)導(dǎo)入技能的時(shí)候首先會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)入技能的作用，講解導(dǎo)入技能的常用方法，結(jié)合案例進(jìn)行評(píng)析，然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行評(píng)析，由此完整地掌握好“導(dǎo)入技能”?；旧厦恳环N教學(xué)技能都會(huì)采用此類方法，最終將所有教學(xué)技能整合起來(lái)就是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。那么，對(duì)于每一個(gè)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練就稱為“微格教學(xué)”。

基于以上，微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)的劃分，并且結(jié)合當(dāng)代的信息視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)每種細(xì)分的基本教學(xué)技能進(jìn)行逐項(xiàng)的訓(xùn)練，因此微格教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.技能單一集中性：微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分問(wèn)容易掌握的單項(xiàng)技能，即上述提到的幾個(gè)基本技能，使每一項(xiàng)技能都成為可描述、可觀察、可培訓(xùn)的，并且為了提高培訓(xùn)效率，逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。

2.目標(biāo)明確可控性：既然微格教學(xué)的教學(xué)技能是以單一形式逐一出現(xiàn)的，那么培訓(xùn)目標(biāo)就很明確，并且容易控制。

3.參加的人數(shù)少：微格教學(xué)的訓(xùn)練通常由幾名學(xué)員組成，每組學(xué)員可以角色互換，輪流充當(dāng)教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)員。

4.上課時(shí)間短：因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)每次實(shí)踐都是針對(duì)一個(gè)或者兩個(gè)基本技能，所以每次實(shí)踐過(guò)程時(shí)間很短，通常是5到10分鐘。

5.運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備：借助現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備真實(shí)地記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，可以在反饋時(shí)運(yùn)用慢速、定格等手段，在課后反復(fù)討論、自我分析、再次實(shí)踐。

6.反饋及時(shí)全面；既然用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為記錄手段，對(duì)于執(zhí)教者而言，課后接收到的反饋便是全面的，可以來(lái)自導(dǎo)師，也可以來(lái)自同伴。

7.角色轉(zhuǎn)換多元性：在微格教學(xué)課程當(dāng)中，每位學(xué)員都將從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者，再轉(zhuǎn)為評(píng)議者，不斷地轉(zhuǎn)換角色，提升自己。

8.評(píng)價(jià)科學(xué)合理：傳統(tǒng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)主要憑經(jīng)驗(yàn)和印象，帶有很大的主觀性。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)者范圍廣，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，個(gè)人主觀因素減少，因此比較科學(xué)合理。

9.心理負(fù)擔(dān)小：由于微格教學(xué)上課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，人數(shù)不多，可以減輕培訓(xùn)人員的心理緊張。

三、微格教學(xué)與其他教育活動(dòng)的區(qū)別

在大學(xué)中，師范生通常接觸到的教育活動(dòng)有教育學(xué)心理學(xué)的課程，師范生教師技能比賽一類的講課活動(dòng)或者比賽，以及畢業(yè)來(lái)臨時(shí)的實(shí)習(xí)等教育活動(dòng)。與這些教育活動(dòng)相比較，微格教學(xué)課程存在不同的優(yōu)勢(shì)。

1.相對(duì)于教育學(xué)心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)更注重實(shí)踐性、情境性，要求學(xué)生有講課活動(dòng)；而教育學(xué)心理學(xué)注重的是一般理論知識(shí)，主要是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。

2.相對(duì)于學(xué)科教學(xué)論或者其他的試講活動(dòng)、講課比賽活動(dòng)，微格教學(xué)與它們也有區(qū)別。這些教學(xué)活動(dòng)注重的是宏觀的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合教學(xué)能力。參加講課比賽至少要完整地講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；而微格教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是微元化、單項(xiàng)的教學(xué)技能。從掌握程度上看，微格教學(xué)更容易掌握，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

3.相對(duì)于師徒制（是指實(shí)習(xí)中隨老師聽(tīng)講），微格教學(xué)更加系統(tǒng)具體，具有理論指導(dǎo)；如果只是實(shí)習(xí)中隨老師聽(tīng)課聽(tīng)講，很多具體經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升到理論層次，只能意會(huì)不能言傳，因此師范生不易得到指點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)。

綜上所述，微格教學(xué)課程能夠更快更好地促進(jìn)師范生課堂教學(xué)能力的提高，促使師范生盡快適應(yīng)“講臺(tái)”的環(huán)境。

四、微格教學(xué)的開(kāi)展

通常，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員分成若干小組，在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下對(duì)小組學(xué)員進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，組織成員一起反復(fù)觀看錄制成的試聽(tīng)材料，進(jìn)行評(píng)議和討論，使學(xué)員的教學(xué)技能有所提高。結(jié)合我校情況，開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)雖然適中，但是由于班級(jí)人數(shù)眾多，有50多名學(xué)生，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，師生共同觀摩及教學(xué)評(píng)價(jià)這些必須的內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有難度。于是，在有限的資源條件下，可采取以下措施緩解這一方面的壓力。

1.分組：將全班同學(xué)按學(xué)號(hào)分成若干小組，每組學(xué)生將在不同階段的課后錄制針對(duì)不同教學(xué)技能的視頻，現(xiàn)如今學(xué)生的現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備已經(jīng)非常便捷，如可利用手機(jī)錄制自己的教學(xué)視頻。

2.提供示范：在訓(xùn)練之前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于大家對(duì)教學(xué)技能的感知、理解。選擇示范錄像的時(shí)候需注意水平要高，示范的水平越高，學(xué)生的起點(diǎn)就越高。并且示范錄像的針對(duì)性要強(qiáng)，針對(duì)性越強(qiáng)，特定的技能展現(xiàn)得越具體、越清晰。值得注意的是，觀摩錄像的時(shí)候，老師不可不斷頻繁指點(diǎn)，提示要簡(jiǎn)明扼要，不可打斷學(xué)生觀看思路和思考。

3.確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案：每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，教案編寫(xiě)時(shí)要根據(jù)指定教材，針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行研究。在熟悉教材的基礎(chǔ)之上，再重點(diǎn)考慮教學(xué)技能的應(yīng)用。

4.角色扮演：該環(huán)節(jié)是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式，是訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，模擬教學(xué)，給了學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。視頻中的內(nèi)容和角色必須完整，有老師、同學(xué)及評(píng)價(jià)員的角色。每一組內(nèi)的學(xué)生分別輪流扮演教師、學(xué)生、和評(píng)價(jià)員等角色，錄制5分鐘—10分鐘的視頻。扮演“教師”的學(xué)生要把自己當(dāng)做一個(gè)真正的教師，仿佛置身于真正的課堂上，上課之前要有充分的備課行為，錄制視頻時(shí)要按照備課計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。扮演“學(xué)生”的學(xué)生要充分表現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，比如可以扮演一位答錯(cuò)題的學(xué)生，培養(yǎng)“教師”的應(yīng)變能力。除了“老師”和“學(xué)生”以外，還要減少模擬課堂的其他無(wú)關(guān)人員，如此，對(duì)于初次上臺(tái)講課的師范生來(lái)說(shuō)，有助于緩解緊張情緒。

5.反饋和評(píng)價(jià)：結(jié)合課時(shí)安排，通常會(huì)給將近一個(gè)星期的時(shí)間給每一組的學(xué)生錄視頻，到第二周的課老師和全班同學(xué)觀摩所錄制的微格視頻，并且一起討論和評(píng)析。評(píng)議過(guò)程可由學(xué)生自評(píng)、評(píng)價(jià)員評(píng)議及指導(dǎo)老師評(píng)議三個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生自評(píng)即由教師角色扮演的學(xué)生分析自己的講課內(nèi)容，看看自己有哪些不足之處；評(píng)價(jià)員評(píng)議即由扮演評(píng)價(jià)員的同學(xué)根據(jù)自己的看法提出建設(shè)性意見(jiàn)，提出如何做會(huì)更好，這是師范生業(yè)務(wù)水平的方法之一；指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、全面、準(zhǔn)確，對(duì)于“老師”扮演者的優(yōu)點(diǎn)要講足，缺點(diǎn)也要講準(zhǔn)，對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的師范生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)的效果更佳。

6.學(xué)習(xí)和研究：師范生可以根據(jù)自己的錄像，對(duì)照著評(píng)議的結(jié)果，自己修改教案，如果覺(jué)得不滿意，可以重新錄制，不斷進(jìn)步。結(jié)合大家錄制的視頻再一起學(xué)習(xí)和研究該項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)理論。理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華，使得技能訓(xùn)練更有效。

教學(xué)技能薄弱是師范生的短板，主要原因是訓(xùn)練不足，微格教學(xué)能夠?yàn)閹煼渡峁┠繕?biāo)明確、具體的技能訓(xùn)練，有利于發(fā)揮師范生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷完善，從而找到適合自己學(xué)校且有效的課程模式。

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項(xiàng)目名稱：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)研究（2016XJYXM11）。