王海洋　程詩祺

摘 要： 新時代背景下會計(jì)行業(yè)高素質(zhì)人才匱乏，會計(jì)人才的培養(yǎng)成為目前教育部門、高等院校與會計(jì)學(xué)者的重點(diǎn)議題之一。針對目前會計(jì)高等教育存在的問題，各大高校紛紛進(jìn)行會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)社會需求。本文從會計(jì)人才培養(yǎng)模式、會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會計(jì)課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式和手段四個方面入手，對會計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以為高校會計(jì)人才培養(yǎng)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 會計(jì)人才培養(yǎng) 課程體系設(shè)置 教學(xué)方式和手段

作為“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的繼承與發(fā)展，“人才資源是第一資源”的戰(zhàn)略思想成為新時期建立創(chuàng)新性國家的重要戰(zhàn)略方針。當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新時代產(chǎn)物已經(jīng)融入我們的生活，“一帶一路”“長江經(jīng)濟(jì)帶”等國際國內(nèi)發(fā)展戰(zhàn)略正在如火如荼地進(jìn)行，供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級正在引領(lǐng)中國走向世界中心。中國要在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)彎道超車，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須儲備一批符合時代發(fā)展要求的、能適應(yīng)未來發(fā)展方向的高質(zhì)量人才。針對會計(jì)行業(yè)復(fù)合型高級人才長期匱乏的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)卓越會計(jì)人才成為當(dāng)前教育部門、高等院校與會計(jì)學(xué)者的重點(diǎn)議題之一。本文將對我國會計(jì)人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究進(jìn)行綜述討論，以期為高校會計(jì)教育改革提供理論依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）會計(jì)人才培養(yǎng)模式

會計(jì)人才的培養(yǎng)必須符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢，以市場需求為導(dǎo)向，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送新鮮血液。為了培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的會計(jì)人才，不少高校先后展開了教學(xué)方案改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，也取得了不少成效。孟焰（2013）以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革為藍(lán)本，闡述了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引進(jìn)英國“行動學(xué)習(xí)法”作為會計(jì)人才培養(yǎng)主線，通過模塊化課程體系、優(yōu)化社會資源配置、開展專題式行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目等課程手段，最終成功整合了教學(xué)資源，使學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到提升。另外，許義生（2011）將麻省理工學(xué)院的CDIO（conceive-design-implement-operate）教育理念引入實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)立了基于CDIO的會計(jì)人才培養(yǎng)模式；王偉（2013）從實(shí)際情況出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向提出基于“虛擬創(chuàng)業(yè)”的KAQ（Knowledge，Ability，Quality）會計(jì)人才培養(yǎng)模式，并取得一定成效；何玉潤，李曉慧（2013）則基于美國十所高校會計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研提出了高等院校遞進(jìn)的會計(jì)人才培養(yǎng)方案等。

（二）會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)是會計(jì)特色專業(yè)的核心問題。姚祿仕、楊婉琳（2017）從社會需求的角度出發(fā)，將會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力、并具有廣闊的國際化視野的決策型高級專業(yè)人才”。李定清（2017）將會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位劃分為四類：應(yīng)用型目標(biāo)、復(fù)合型目標(biāo)、管理型目標(biāo)、國際化目標(biāo)和創(chuàng)新型目標(biāo)，其中應(yīng)用型是基礎(chǔ)，復(fù)合型是重心、創(chuàng)新性是核心、國際化是延伸，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)變?；诖耍麑⒈究茣?jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，會計(jì)專業(yè)知識扎實(shí)，會計(jì)信息處理和分析能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和環(huán)境適應(yīng)能力，具有“互聯(lián)網(wǎng)”會計(jì)思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)管理型會計(jì)專業(yè)人才。董紅杰（2017）認(rèn)為會計(jì)人才應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識，具備實(shí)操能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力、能夠在企事業(yè)單位、其他相關(guān)部門勝任會計(jì)及相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。張倩、劉淑花等（2014）在綜合考察了美國、澳大利亞、國際會計(jì)師聯(lián)合會和我國相關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)對會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位之后，提出“會計(jì)人員既要掌握會計(jì)專業(yè)技能，還應(yīng)具備開放性與綜合性的思維能力，以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，強(qiáng)化對企業(yè)經(jīng)營全過程的決策支撐和價值管理”。參考前人研究成果，本文將會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為：（1）能夠滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，具有扎實(shí)會計(jì)專業(yè)功底；（2）掌握英語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)通識學(xué)科知識；（3）具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備專業(yè)勝任能力，具有國際化視野；（4）能夠在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程中提供決策支持和價值管理的管理型人才。

（三）會計(jì)課程體系的設(shè)置

孟焰（2013）以行動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將會計(jì)學(xué)課程分成四個模塊，即專業(yè)課程模塊、綜合素質(zhì)模塊、實(shí)踐課程模塊和學(xué)術(shù)素養(yǎng)模塊。何玉潤、李曉慧（2013）在強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性和層次性的基礎(chǔ)上，將高校課程體系模塊化，同時兼顧不同院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的特色開設(shè)并優(yōu)化課程模塊。李定清（2017）從“互聯(lián)網(wǎng)+”管理型會計(jì)創(chuàng)新模式出發(fā)，設(shè)計(jì)了四位一體的會計(jì)學(xué)課程體系，其中包括開放型創(chuàng)新課程體系，會計(jì)信息化模塊課程群，以財(cái)務(wù)會計(jì)為基礎(chǔ)，拓展管理會計(jì)課程的課程群及多維互動的實(shí)踐教學(xué)課程群。周鮮華、潘宏婷、沈云飛（2017）則以“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”為平臺，設(shè)計(jì)了“1+2+1”四個階段的課程培養(yǎng)體系：一年級以公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性教育，二年級以專業(yè)培養(yǎng)和跨專業(yè)能力培養(yǎng)為核心、三年級以學(xué)科興趣工作室為核心的能力培養(yǎng)階段及四年級的專業(yè)實(shí)踐階段。綜上所述，會計(jì)課程體系的培養(yǎng)都提倡模塊化課程體系的設(shè)計(jì)，同時也強(qiáng)調(diào)知識和能力的協(xié)同培養(yǎng)，但是隨著時間的推移，以平臺為基礎(chǔ)的信息化、國際化課程培養(yǎng)體系特征逐步顯現(xiàn)，并逐漸發(fā)展出由“知識型”向“管理型”轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)趨勢。

（四）教學(xué)方式和手段

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到人們生活的各個角落，移動互聯(lián)開始影響高等院校課堂的教學(xué)方法。姚美娟、董必榮、王瑤瑤（2017）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下該如何對會計(jì)人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)過程及教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新；張奕（2017）則以“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)學(xué)徒制”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)代理記賬平臺的建立為契機(jī)，提出一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的新會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐途徑。總的來說，教學(xué)方式和手段有以下幾類：（1）虛擬體驗(yàn)式。在傳統(tǒng)會計(jì)手工做賬、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上開設(shè)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程、VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）等虛擬體驗(yàn)式綜合實(shí)訓(xùn)，以迎合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、課證融合的新趨勢。（2）教學(xué)實(shí)踐基地式。大部分高校都會進(jìn)行校企合作，通過與企業(yè)、事務(wù)所合作建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地，或者直接聘請會計(jì)職業(yè)界職業(yè)人士作為校外導(dǎo)師，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）互聯(lián)網(wǎng)平臺式。借助互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學(xué)方式需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建師生線上線下溝通交流平臺，廣泛采用移動課堂、精品課程共享等新型教學(xué)手段，建立會計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)中心，開發(fā)會計(jì)專業(yè)知識的客戶端APP或通過微信公眾訂閱號、改革會計(jì)教材，通過將二維碼技術(shù)應(yīng)用于教材，將教育資源數(shù)字化共享，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、結(jié)論與啟示

會計(jì)學(xué)作為一門更新極快的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科，高校會計(jì)人才培養(yǎng)必須緊跟時代的步伐，以及時適應(yīng)社會的需求。綜上所述，我國會計(jì)學(xué)者在會計(jì)人才培養(yǎng)模式、會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會計(jì)課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式和手段等方面進(jìn)行了積極探索，但是還存在一些不足之處：（1）理論與實(shí)際差距大，一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、教師人才隊(duì)伍的不足導(dǎo)致培養(yǎng)方案無法順利進(jìn)行；（2）課程改革換湯不換藥，盡管形式上進(jìn)行變化，課程內(nèi)容本質(zhì)并沒有發(fā)生變化；（3）國外先進(jìn)教學(xué)理念與中國高校實(shí)際情況有出入，改革陷入瓶頸。因此，針對高校會計(jì)人才培養(yǎng)的改革仍然需要廣大學(xué)者進(jìn)一步研究探索。

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