摘 要：隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)人才不光是注重傳統(tǒng)教育的成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育上，學(xué)校只關(guān)注成績的高低，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)、適應(yīng)能力以及感情的注重，使得學(xué)生在進入社會時很難適應(yīng)，造成心理壓力?？茖W(xué)地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素質(zhì)，即需要教師以科學(xué)的方式進行邏輯性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點，并對其方向進行特別發(fā)展及關(guān)注。通過對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)進行分析研究。

關(guān)鍵詞：生物；核心素養(yǎng)；理性思維；創(chuàng)新

高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在高中接受教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行高中生物教學(xué)來影響其進入社會時的個人未來發(fā)展及品格的培養(yǎng)，使其對個人發(fā)展性、全身性及全面性具有重要的影響。這就需要教師來給學(xué)生提供正確的教學(xué)指導(dǎo)，以知識為基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生具有無限的創(chuàng)造力，而不只是紙上談兵，在工作中無法正確把學(xué)到的東西應(yīng)用到實際當中來。

一、高中生物核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生通過一系列正規(guī)指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生的未來發(fā)展的綜合能力，這是2014年教育部在課程改革里面出現(xiàn)的，具體的內(nèi)容如下：學(xué)生要具有責任感、具有社會實踐能力、不斷創(chuàng)新思維，在此之上還有一定的知識沉淀，具有自主學(xué)習(xí)的能力，還有良好的生活習(xí)慣和健康的審美，上述核心素養(yǎng)的要求是為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方向。

生物學(xué)是我們在初中時學(xué)過的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點結(jié)合生物學(xué)的特點制定發(fā)展方向，使得生物學(xué)科應(yīng)用于實際并不斷發(fā)展。所有的學(xué)科都與生活息息相關(guān)，在生活當中的應(yīng)用范圍也更加廣泛。依據(jù)相關(guān)專家在實踐教學(xué)過程不斷創(chuàng)新，把發(fā)展觀、理性思維、科學(xué)教學(xué)、責任感四大方面總結(jié)生物學(xué)的素養(yǎng)，并專注于學(xué)生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，有助于學(xué)生基于生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上加以切實學(xué)習(xí)，創(chuàng)新以往的舊教學(xué)，讓學(xué)生和教師全新體驗新式教學(xué)指導(dǎo)，與時俱進。

二、高中生生物學(xué)科培養(yǎng)的方法

1.建立學(xué)生心中生命觀念意識

生命是各種自然現(xiàn)象的共同生存，進行進化、出生、孕育、思考、討論等一類現(xiàn)象，生命在學(xué)生的觀念中是比較模糊抽象的。在現(xiàn)實生活中，有的學(xué)生經(jīng)不起學(xué)習(xí)的壓力，形成輕生念想，所以生命觀在學(xué)生的教學(xué)中是不可或缺的。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中通過各種生物的生命起源為出發(fā)點，研究動植物的各個器官的構(gòu)成與功能；生物進化的過程，通過對從水生物到陸地生物、從簡單生物到復(fù)雜生物、從單細胞生物到多細胞生物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認識到在社會中的適者生存不適者淘汰的概念，并且讓學(xué)生逐漸認識到在社會中生存的方式。教師也應(yīng)在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步研究生動的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進而讓學(xué)生能生動地體驗到生命觀念。

2.提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

在現(xiàn)實教學(xué)當中，都是以課本上的知識為依據(jù)，經(jīng)過教師的進一步解答和研究再分享給學(xué)生，依次循環(huán)，無創(chuàng)新性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生厭倦，進而使很多學(xué)生走向社會。但是在創(chuàng)新性教學(xué)過程中會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師可以在基于事物事實和依據(jù)的情況下，應(yīng)用科學(xué)的思維方式認識事物和接觸事物，培養(yǎng)成理性思維能力，這種能力包括類比分析、批判性思維、分析與綜合等。創(chuàng)新性思維是現(xiàn)代生活中極為需要的生物學(xué)科核心素養(yǎng)組成之一，這在解釋生命現(xiàn)象、對待社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，在現(xiàn)行的高中生物教材中，有很多生物的進化過程，都用通俗易懂的方式進行解釋，教師也用嚴謹?shù)睦硇运季S對教材中未提到的進行補充，教師也可以通過事物的方式清楚地向?qū)W生講解，培養(yǎng)學(xué)生的多種理性思維能力。在進行光合作用的探究過程中，可以對植物實驗進行對比分析，通過真實的事物進行研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉理性思維能力。

3.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在以往的教學(xué)環(huán)境中，沒有條件給學(xué)生提供教學(xué)實驗的材料及器械，只是書面上的研究、觀察、假設(shè)、設(shè)計與實施，并對結(jié)果經(jīng)行分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的東西與現(xiàn)實生活的事物不能很好的對應(yīng)。在高中生物教學(xué)的過程中開展科學(xué)探究活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生接受知識的思維，不是一貫地將教師教的知識記在心里，而是學(xué)生自主主動地獲取知識，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對知識產(chǎn)生興趣，用科學(xué)的方法解釋生活中的現(xiàn)象。

4.提高學(xué)生的社會責任感

古語云：“天下興亡，匹夫有責?！痹趯W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在問題上的處理能力和解決方式，作出理性的判斷，慢慢體驗基礎(chǔ)社會的生活經(jīng)驗，而不是只在父母的翅膀下生活。學(xué)生社會責任意識的培養(yǎng)應(yīng)該從生物認識這一角度出發(fā)，深入探究高中生物學(xué)中體現(xiàn)的社會責任感的內(nèi)容?，F(xiàn)在獨生子女相對于較多，獨生子女一般考慮到自己的方面很多，所以在現(xiàn)代社會上培養(yǎng)學(xué)生的責任感也是極為重要的。

高中生物核心素養(yǎng)是關(guān)注學(xué)生的未來在社會上的發(fā)展，而不是一時間的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)校當中很難接觸到社會上的一些事情，所以要通過教師的創(chuàng)新性教學(xué)來使學(xué)生在生物核心培養(yǎng)的過程中進一步接觸事物的發(fā)展。高中教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行進一步的探究，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，貼近生活的真實性教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

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作者簡介：陳曉偉（1978—），漢，男，四川，單位：四川省金堂中學(xué)校。