把奉瑜

摘 要：地理課堂教學(xué)工作，是隨著新課程改革而逐漸提出的，將課堂的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：地理課堂；高中地理；理實(shí)結(jié)合

高中地理學(xué)科是一門(mén)人文性與抽象性并存的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，既與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，又高于人們的生活常識(shí)。在今年的高考改革中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的考查已經(jīng)越來(lái)越超脫于教材中知識(shí)點(diǎn)的考查，而關(guān)注到能力的考查，如學(xué)生的讀圖、觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力等，這一轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地指明了地理教學(xué)單純地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的記憶與灌輸是不夠的。本文即針對(duì)地理課堂下的高中地理教學(xué)效果展開(kāi)討論。

一、地理課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，采用地理課堂展開(kāi)教學(xué)，是隨著新課程改革而逐漸被教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的。在高中地理中運(yùn)用地理課堂，通常具有如下的組織步驟：

第一步是教師組織錄制課前的視頻，留給學(xué)生進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成課前的實(shí)踐與突破。這部分視頻的出現(xiàn)，從開(kāi)始時(shí)教師習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)資源中直接尋找視頻資源，到現(xiàn)在的許多教師能夠親自為學(xué)生錄制視頻，可以看出教師重視程度的提升，以及教學(xué)精細(xì)度的增加。學(xué)生在課前通過(guò)這些視頻內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)。

第二步是學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)之后提出自己的疑問(wèn)，在課堂中與小組的學(xué)生進(jìn)行交流討論。提出困惑、解答困惑，最終總結(jié)出整個(gè)小組解決不了的問(wèn)題，再在班級(jí)中做進(jìn)一步交流討論。

第三步是教師根據(jù)學(xué)生的討論做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，對(duì)于一些被學(xué)生弱化了的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，最終完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四步是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)。此時(shí)教師的評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，更是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且能夠給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步全面提升學(xué)習(xí)能力等。通過(guò)與學(xué)生的交流激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中再接再厲更進(jìn)一步，發(fā)揮主動(dòng)性。

二、地理課堂在高中地理教學(xué)中的意義

1.全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力

進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成了自己獨(dú)特的思維方式與觀察能力，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)趨勢(shì)以及高考的改革趨勢(shì)，正是教學(xué)工作的大勢(shì)所趨。地理課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全面交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在課下通過(guò)自主探究完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小組合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，這些都是傳統(tǒng)課堂所難以達(dá)到的。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是在探索地理知識(shí)本身，也是在探索學(xué)習(xí)的方法。也許在課堂教學(xué)中，教師自己在黑板畫(huà)，或者借助于多媒體展示的地圖，學(xué)生很難接受，或者說(shuō)一眼帶過(guò)地看過(guò)就算了，而在地理課堂之中，想要了解知識(shí)、找到答案，學(xué)生需要自己動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)地圖，去探尋答案[1]。

2.符合高中地理的知識(shí)需求

高中階段的地理學(xué)科，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并存、自然性與人文性并具的學(xué)科，在這種情況下，地理課堂恰好能夠滿足教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理實(shí)的結(jié)合。在地理課堂中，學(xué)生能夠關(guān)注到地理學(xué)習(xí)本身，嘗試在實(shí)踐中尋找答案。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)不同地區(qū)土質(zhì)的不同時(shí)，以往可能學(xué)生只是聽(tīng)教師的講解進(jìn)行記憶或者是了解，地理課堂中學(xué)生可能真的會(huì)在課下去采一抔土進(jìn)行觀察。在地理學(xué)科中，也會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐內(nèi)容，這些知識(shí)難以在課堂展示，卻可以在視頻中加以體現(xiàn)，用于地理課堂的視頻，沒(méi)有了課堂的限制也能為學(xué)生提供更多的可能。地理課堂還將大量的課堂時(shí)間騰出來(lái)，教師可以借此為學(xué)生拓展一些知識(shí)，如在地球運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，以往有限的課堂往往都是為學(xué)生緊張地講解理論知識(shí)；而在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[2]。

3.教師教學(xué)能力的提升

在地理課堂中，看似學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，卻對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。一方面，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的視頻，這種準(zhǔn)備工作要兼具趣味性與實(shí)用性，需要教師綜合各種資源，是對(duì)教師能力的進(jìn)一步要求。另一方面，教師需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，而不再是僅僅關(guān)注到教材與課堂。地理課堂是師生的共同進(jìn)步。

除此之外，教師還可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用地理課堂的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中地理教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、查閱地理雜志、走進(jìn)圖書(shū)館廣泛閱讀地理圖書(shū)、咨詢地理專家或者學(xué)者、實(shí)地地理環(huán)境調(diào)研考查等途徑去進(jìn)一步深化探究復(fù)習(xí)課中沒(méi)有涉獵或者提及的知識(shí)內(nèi)容，利用這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探究和敢于質(zhì)疑的思想，進(jìn)而讓學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法。

在當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用地理課堂展開(kāi)教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要給學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，是新課標(biāo)發(fā)展之下教學(xué)的新嘗試。在地理課堂之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師以及課程的全面發(fā)展，在教學(xué)效果上取得了極大的突破，這是以往課堂中所不具備的，仍然需要教師與學(xué)生在實(shí)踐中做出進(jìn)一步的探索與討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅杰，朱赟.地理課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，19（8）：79-83.

[2]劉東霞.地理課堂的建設(shè)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（7）：129-131.