張大磊

摘 要：高中歷史，作為當(dāng)前高考的必考科目，在學(xué)校教育中一直都比較受重視，但是由于歷史知識(shí)很復(fù)雜，內(nèi)容涵蓋面廣泛，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，而且歷史知識(shí)在日常生活中的實(shí)用方面以專業(yè)運(yùn)用為主，缺乏廣泛的實(shí)際應(yīng)用市場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較辛苦。習(xí)題，作為學(xué)習(xí)輔助工具，在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史習(xí)題課；學(xué)習(xí)效率；措施

高中歷史習(xí)題課，是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具。中國(guó)是一個(gè)擁有五千年歷史文明的國(guó)度，歷史知識(shí)涵蓋上下五千年，這僅僅是中國(guó)歷史，在高中階段，我們還要學(xué)習(xí)世界歷史，世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，演變成世界現(xiàn)狀，經(jīng)歷了多少歷史風(fēng)云變幻，這些都是我們歷史學(xué)習(xí)的范疇，這么多的知識(shí)，要想有效地學(xué)習(xí)，難度很大，把這些書籍通讀一遍，都需要我們畢生的精力，要想真正學(xué)好高中歷史，教材是關(guān)鍵，習(xí)題的輔助作用更加不可忽視。習(xí)題作為最佳輔助，我們必須提升習(xí)題教學(xué)的有效性。

一、高中歷史習(xí)題課的重要性

高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣，知識(shí)層次深厚，僅僅通過(guò)教師的教學(xué)講解，學(xué)生難以全面掌握教學(xué)內(nèi)容，需要輔以其他形式，深化教學(xué)內(nèi)容，基于此種情況，高中歷史習(xí)題課引入了高中歷史教學(xué)。歷史習(xí)題課，不是單純地讓學(xué)生做習(xí)題，而是以習(xí)題的形式，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用歷史知識(shí)，提升學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)效果。歷史知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象又具體。歷史知識(shí)的抽象性，是因?yàn)闅v史知識(shí)都是過(guò)去式，學(xué)生無(wú)法去實(shí)際地觀察，增強(qiáng)直觀印象。歷史，就是過(guò)去發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，虛擬的事件不屬于我們的歷史學(xué)習(xí)范疇，它學(xué)習(xí)研究的就是過(guò)去實(shí)際發(fā)生的事情，是一個(gè)真實(shí)的過(guò)去存在。學(xué)習(xí)知識(shí)，最好的辦法就是用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，在實(shí)踐中去運(yùn)用，可是，在實(shí)踐中，歷史知識(shí)的運(yùn)用專業(yè)性很強(qiáng)，在歷史科考、文物研究、文化溯源等方面的運(yùn)用較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些應(yīng)用都不太現(xiàn)實(shí)，高中歷史習(xí)題課正好彌補(bǔ)了這一不足，通過(guò)歷史習(xí)題課練習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)直觀印象，提升對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。例如，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了統(tǒng)一的中國(guó)，他修建長(zhǎng)城，焚書坑儒，對(duì)于他的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們見不到，也摸不著，怎么辦？就需要通過(guò)習(xí)題的模式，從歷史發(fā)展的角度，從社會(huì)進(jìn)步的角度，對(duì)他有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、高中歷史習(xí)題課要有明確的目的性

高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生面臨高考，需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的大量?jī)?nèi)容，時(shí)間是有限的，內(nèi)容卻是沒(méi)有邊界的，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。高中歷史習(xí)題課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是為了幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能沒(méi)有目的性地大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，把學(xué)生的精力浪費(fèi)在無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)做題上，必須要有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)目的，具體而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。因此，在開始?xì)v史習(xí)題課之前，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，確立習(xí)題課程的教學(xué)計(jì)劃與目的，才能有效開展習(xí)題教學(xué)課。歷史知識(shí)是復(fù)雜的，內(nèi)容是豐富的，但是我們可以依據(jù)各種方式，對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)進(jìn)行分門別類的劃分歸納總結(jié)，將整個(gè)歷史知識(shí)體系劃分成塊狀，經(jīng)過(guò)多次塊狀劃分，形成一個(gè)新的塊狀知識(shí)體系，根據(jù)知識(shí)體系，確立每堂習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，逐步展開習(xí)題課教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。舉例，隋唐之后的封建社會(huì)發(fā)展歷史，與隋唐之前封建社會(huì)發(fā)展歷史是截然不同的，都是封建社會(huì)，但是發(fā)展的形式、速度、繁榮程度都是不同的，在開展習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師就要抓住這些不同點(diǎn)，開展針對(duì)性的練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、開展歷史習(xí)題課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式

開展高中歷史習(xí)題課教學(xué)，不是單純地讓學(xué)生無(wú)休止地做習(xí)題，通過(guò)不斷地機(jī)械做習(xí)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)的印象，這種辦法對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)σ恍┲R(shí)點(diǎn)起到熟悉的作用，但是效果卻事倍功半，而且容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。開展歷史習(xí)題課教學(xué)，是為了提升學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，在組織過(guò)程中，教師要注重教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，不能采取僵化、死板的題海模式，大量重復(fù)機(jī)械做題。習(xí)題作為輔助教學(xué)的形式，它是生動(dòng)的、靈活的，不能以傳統(tǒng)固定的教學(xué)形式組織。例如，在做習(xí)題：

下列各項(xiàng)體現(xiàn)文藝復(fù)興和宗教改革共同點(diǎn)的是（ ）。

A.反對(duì)禁欲主義

B.推崇希臘羅馬古典文化

C.矛頭直指教皇

D.有利于資本主義興起

分析題目，講求的文藝復(fù)興和宗教改革，教師在講解習(xí)題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將文藝復(fù)興的知識(shí)、宗教改革的知識(shí)兩部分內(nèi)容一同鞏固強(qiáng)化，然后讓學(xué)生自己去分析答案，這些改革最終都是有利于資本主義興起的。簡(jiǎn)單的一個(gè)習(xí)題，通過(guò)學(xué)生練習(xí)、教師講解，完整地鞏固強(qiáng)化了兩個(gè)方面的內(nèi)容。

高中歷史習(xí)題課，作為高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要形式，有力地推動(dòng)了高中歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，提升了教學(xué)效果，深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握，它的組織方式還有很多創(chuàng)新，需要廣大高中歷史教師去發(fā)掘，去研究探討，持續(xù)推動(dòng)新課改下歷史教學(xué)發(fā)展前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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