李運

隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的實施，新課程理念深入人心，高中英語教學(xué)也經(jīng)歷了一波又一波的改革，教學(xué)模式也不斷地推陳出新。許多一線教師在新課程的改革浪潮中摸爬滾打，且行且探索。尤其是語法教學(xué)，面對著高考題型的改變，到底要不要講解語法，該怎么講？我們還是先來看看《課標》對語法能力的描述：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。這足以說明我們要改變語法教學(xué)的方式，不能再采取以講解為主，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則和機械套用基本句型的教學(xué)模式，而應(yīng)采取將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，把語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來的高效模式，從形式、意義和用法三個維度進行教學(xué)。

一、高中英語語法教學(xué)模式的基本原則

既然構(gòu)建高中英語語法教學(xué)模式是必須的，那么我們該如何實施？從本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗中，我總結(jié)了以下幾個基本原則：

1.系統(tǒng)性原則

語言是一個系統(tǒng)，作為語言重要組成部分的語法也具有系統(tǒng)性。因此，在教學(xué)中我們要把一些分散在各個單元的同一語法知識連貫起來，給學(xué)生提供一個較為完整的語法體系，讓學(xué)生能從不同層面、不同角度了解和掌握該知識點，從而能觸類旁通、舉一反三。這種做法在一定程度上也簡化了知識，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)suggest，order，demand，insist等表示命令、建議、要求的動詞后面跟賓語從句時，從句的謂語要用虛擬語氣，即should+動詞原形。在后面又學(xué)到了suggestion，requirement等表示命令、建議、要求的名詞后面跟同位語從句時，從句的謂語要用虛擬語氣，還是should+動詞原形。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)為“只要是表示命令、建議、要求的詞后面跟從句時，從句的謂語就要用should+ 動詞原形?！边@樣對于這一知識點，一方面學(xué)生就形成了一個系統(tǒng)整體的認識，另一方面也簡化了這個知識，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.交際性原則

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進行交流，因此，在教學(xué)中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語法教學(xué)正是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的，聽、說、讀、寫各項技能都離不開語法的支撐。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)再采取“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生機械地操練孤立的句子，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生去感知、理解、記憶，從而能正確使用語法。比如，在學(xué)習(xí)直接引語變間接引語的時候，我并沒有直接講述語法理論，而是將學(xué)生分成3人一組，布置小組活動：學(xué)生A說一句話，學(xué)生B馬上將這句話轉(zhuǎn)述給學(xué)生C；然后，學(xué)生C馬上說出一句話，學(xué)生A再將這句話轉(zhuǎn)述給學(xué)生B，看哪一組說得又快又準確。這樣的交際活動，學(xué)生非常感興趣并且很快就能從中理解和掌握間接引語?；顒油瓿珊?，教師再引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的歸納和梳理，使得學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

3.多樣性原則

俗話說“教無定法”，語法知識內(nèi)容本身也是種類繁多，況且聽、說、讀、寫、譯等等活動也都是以語法為支撐的，這也決定了語法教學(xué)方式的多樣性。在平時的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容采取適合的方法，比如英漢互譯、讀寫結(jié)合、歸納總結(jié)、演繹操練等，一種或者多種方法的結(jié)合都行，目的就是讓學(xué)生能夠多角度地理解語法知識，從而能夠正確合理使用。

二、高中英語語法教學(xué)的高效模式

1.“列舉現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—歸納要點—練習(xí)鞏固—靈活運用”的常規(guī)教學(xué)模式

這種模式非常適合單元內(nèi)重點語法項目的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖、每單元的內(nèi)容話題、語法項目的特點，采用“列舉現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—歸納要點”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。這種模式易于操作，適用于大班額授課，便于教師嚴格控制課堂教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)定語從句，結(jié)合教材Discovering useful structures，我首先要求學(xué)生從閱讀課文中找出所有定語從句的例子，然后分小組讓學(xué)生觀察這些句子，以任務(wù)型問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某些語言現(xiàn)象，比如，為什么不同的句子有不同的引導(dǎo)詞；然后給出特定的情景，模仿這些語言形式進行造句練習(xí)，既有口頭的、也有筆頭的；讓學(xué)生通過個人或小組活動完成較為真實的任務(wù)，促使學(xué)生在交際中體驗語言形式的實際運用。

2.“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用”的語法復(fù)習(xí)模式

這種模式非常適合進行模塊復(fù)習(xí)或者高三語法專項復(fù)習(xí)時用。教師可以將學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容集中在一起，通過對比分析，幫助學(xué)生梳理歸納語法規(guī)則，然后通過合適的課堂活動加以鞏固練習(xí)和運用。

綜上所述，我們有必要探索語法教學(xué)的新思路，這無疑有助于我們帶著嶄新的理念，采取新穎多樣的教學(xué)方法來教授英語語法，使學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)以致用，為學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高產(chǎn)生積極的作用，從而真正實現(xiàn)有效教學(xué)。教無定法，我們針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時段，靈活機智地采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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