郭珊珊

摘 要： 本文以475名少數(shù)民族預科生作為研究對象，通過調(diào)查少數(shù)民族預科生漢語口語學習情況，分析學生的口語學習需求，旨在更加科學地確定口語教學的目標及其內(nèi)容，提高少數(shù)民族預科生漢語口語質(zhì)量，進而提升少數(shù)民族預科漢語教學質(zhì)量。

關鍵詞： 少數(shù)民族預科 漢語口語教學 重要性

根據(jù)教育部《關于做好2015年普通高等學校少數(shù)民族預科生預科階段培養(yǎng)工作的函》（教民司〔2015〕47號）文件要求，2015年部分普通高校招收的新疆協(xié)作計劃預科生的培養(yǎng)任務調(diào)整到新疆區(qū)內(nèi)高校。面對這樣的大好形勢，我們要致力于提高新疆少數(shù)民族預科漢語教學質(zhì)量，為少數(shù)民族預科教育貢獻微薄力量。

新疆少數(shù)民族預科漢語教學內(nèi)容很多，諸如聽、說、讀、寫這四項最基本的學習語言的技能，口語教學是保證閱讀、寫作、語法等其他少數(shù)民族漢語課程順利進行的最基本的保障?；谏贁?shù)民族漢語教學中口語教學的重要性及少數(shù)民族漢語教學的最終目標，應突出少數(shù)民族預科漢語口語課程地位，作為少數(shù)民族漢語教學中一門實踐意義較強的基礎課，它是新疆少數(shù)民族預科生從書本知識到實際應用過程的一個紐帶，口語課教學的成功會直接關乎其他課型的順利進行，因此少數(shù)民族預科學生對專門提高口語能力的漢語口語課寄予厚望。在部分少數(shù)民族預科漢語口語教學實踐中，一些教師注重發(fā)展口語教學，在這個過程中做法因人而異，效果不盡相同，但是口語課堂教學仍存在一些不足，例如教學模式固定、口語練習時間不足、所教內(nèi)容與實際生活差距較大，在很大程度上降低了少數(shù)民族預科學生的漢語口語技能。

縱觀2012年—2017年全國少數(shù)民族水平考試，即MHK考試。部分考生不能獲得MHK三甲或三乙證書的原因是因為口語單項分未能達到55分（三乙）或65分（三甲）。為了抓住學生的學習軟肋，找準著手點，于2017年9月學生入學初，開展了2017級預科生學生學習情況調(diào)查統(tǒng)計分析工作。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以新疆師范大學475名少數(shù)民族預科生為研究對象。

1.2研究方法

采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法和分析法進行研究，其中問卷調(diào)查以自編問卷《新疆少數(shù)民族預科生學習習慣及學習難點調(diào)查》為基礎，以了解預科生現(xiàn)階段漢語口語提升的難點及需求，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷475份，有效回收率95%。

2.結果與分析

2.1少數(shù)民族預科生生源背景及漢語學習難點調(diào)查

2.1.1生源背景

受生源背景、教育資源及環(huán)境特征等的影響，學生入校時基礎有差距，特別是音體美等特殊專業(yè)學生學習有難度。調(diào)查學生中有65.2%的學生來自于南疆，34.7%的學生來自于北疆，其中只有13.3%的學生居住在城市，86.7%的學生居住在農(nóng)村。南疆相對來說，經(jīng)濟發(fā)展速度較慢，教育資源匱乏，語言環(huán)境單一，這在一定程度上影響了學生的漢語學習效果，尤其是漢語口語表達效果。學生在校期間漢語口語表達能力和思維邏輯明顯高于假期剛返校時的水平。這種現(xiàn)象足以證實大的語言環(huán)境對二語習得的抑制作用。通過短短一年的預科教學，如何提高學生的漢語交際能力，是我們下一步工作的重點。

2.1.2父母親受教育水平

受父母受教育水平等的影響，學生入校時基礎不一?？傮w特征即父母受教育水平對學生二語學習，尤其是二語“輸出”能力影響顯著。所調(diào)查學生中有41.1%的學生的父親受教育水平為小學；36.4%的學生的父親受教育水平為初中；43.6%的學生的母親受教育水平是小學；33.3%的學生的母親受教育水平是初中。小學、初中受教育水平約占七成至八成。僅有不到一成的家長受教育水平為本科。雖說家長受教育水平對學生二語習得效果的影響不是決定性的，但是在一定程度上，決定了父母與孩子之間的溝通會傾向于使用母語。對學生的二語習得，尤其是口語表達能力的提高會起到一定的妨礙作用。

2.1.3在家使用頻率最高的語言

母語文化對學生習得第二語言會產(chǎn)生遷移作用，當所習得的二語與母語之間差距較大時，比如由拼音文字過渡到意音文字，語法體系截然不同時，此時母語文化負遷移作用尤為突出。良好的語言環(huán)境是降低母語文化負遷移非常有效的手段之一。根據(jù)我們的調(diào)查可以獲悉有89.5%的學生在家使用頻率最高的語言仍是母語，僅有10.5%的學生在家會時常使用漢語。以上數(shù)據(jù)足以證明，近九成的學生并沒有良好家庭語言環(huán)境，這在一定程度上妨礙了學生學習漢語的進程，降低了學生學習漢語的成效，有損于學生良好漢語口語表達體系的形成。

2.1.4漢語學習難點

聽說讀寫作為二語學習的基本技能和主要內(nèi)容，學生因基礎不同、學習能力及方法存在差異，在學習漢語過程中難點各異，口語學習困難者占到69.3%，居五種學習項目之首，51.1%的學生在寫作方面存在困難；46.1%的學生對語法學習懷有畏難心理，22.7%的學生聽力方面較弱。通過以上數(shù)據(jù)可以看出來，超過半數(shù)以上的學生“輸出”存在問題，“輸入”相對較好。

3.現(xiàn)狀與措施

漢語作為我國的通用語言，對于少數(shù)民族預科生來講，能講一口地道、流暢的漢語已是他們的基本素質(zhì)之一。長期以來，我國的預科漢語教學停留在傳統(tǒng)的教學模式上，即通過語言練習和背誦練習口語，雖然能熟練地再現(xiàn)與教材有關的知識，有效地掌控學生進行各種教學活動，但缺乏組合語言進行實際交際活動的能力。來自新疆不同地方的預科生要達到熟練地運用漢語口語進行交流這樣的程度，取決于多方面的原因。許多學生投入漢語口語學習的時間和精力很多，但沒有取得預期應有的效果，盡管字詞認識，讀音會發(fā)，但不能用恰當?shù)恼Z言表達自己，記憶些許資料，不能在必要時靈活運用，這是漢語學習者也是預科漢語教師所困擾的問題，因此我們要深究學習漢語口語的方式方法或途徑是否正確，并不能簡單地將語言練習和語言記憶與發(fā)展口語畫等號?；陬A科漢語口語教學的重要性及至今仍存在的問題，把其放在首位并想盡一切方法，培養(yǎng)預科生的漢語口語技能，讓其從“看得懂，聽不懂，說不出”的此岸順利地過渡到“聽得懂，說得出”的彼岸，最終達到預科漢語教學的目的，使得少數(shù)民族漢語教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。

可見要提高其整體質(zhì)量，首先要對預科漢語口語教學“下手”，原因在于它作為預科漢語教學體系中實踐性非常強的一門的必修課，是廣大預科生從書本世界走向現(xiàn)實世界的一個跳板、一個紐帶，可以說，漢語口語教學的成功與否，直接關乎其他漢語教學課型能否順利展開與進行。提高廣大預科生的日常交際和口語表達能力，讓他們在不同的交際場合，準確、得體、恰當?shù)膽脻h語是漢語口語教學追求的最終目標，因此，怎樣在最短的時間里以最有效的方式讓他們準確靈活地掌握漢語口語，成為預科漢語口語教學當下迫在眉睫的主要任務。

因為口語教學過程中有許多學生的心理機制等因素參與其中，恰恰這些心理因素是不好控的，但是在整個教學進程中教師的“教”和學生的“學”都是圍繞口語教材這根主線展開的，要有較高的口語教學質(zhì)量，口語教學內(nèi)容可謂是關鍵因素之一。在選取教學內(nèi)容的過程中要遵循以下幾個原則：

3.1接近生活原則

日常生活中的交際行為其實是一個聽取信息，做出判斷，最后給予正確而又恰當?shù)幕貞倪^程，這個過程就要求學生有大量語言信息的儲備，有對所聽信息進行正確判斷和擇取的能力，有能準確恰當且靈活的回應水平，這些儲備能力很大程度上取決于口語教材“接地氣”的程度。如果說課本上的諸多情節(jié)都是脫離實際生活或與實際生活不相符的話，那么學生在學習以后，不僅不能很好地將學過的知識應用到實際生活中，而且面對生活中的交際行為，會讓他們手無足措，不知道如何應對，更別說成功交際。這樣使得學生認為口語課的學習對他們口語水平和實際交際沒有多大幫助，對口語課的學習就會失去興趣。所以說“接近生活”是選擇口語教材首先考慮的原則。

3.2內(nèi)容新穎原則

內(nèi)容新穎主要一方面是指教材內(nèi)容要與時俱進，不能過于陳舊，另一方面是指授課內(nèi)容涉獵面要寬。第一個方面主要是講如果所涉及的內(nèi)容離學生所處的年代久遠，不易與他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的興趣。教材內(nèi)容可以多涉及一些與學生緊密聯(lián)系、與社會接軌的新現(xiàn)象、新問題。第二個方面?zhèn)戎攸c在內(nèi)容的吸收度上，由于學習漢語口語的學生來自不同的地方，如果教材內(nèi)容過于地方化或不具有社會普遍意義，那么學生心理上可能不能接受。社會熱點問題、大學生群體現(xiàn)象可以讓來自不同地方學生發(fā)表不同的看法，進而激發(fā)學生學習口語的興趣。

3.3語言趣味原則

語言趣味原則主要是指教學中所涉及的對話或文章都應該有一些幽默風趣的語料，讓預科生感受到漢語的幽默和風趣，感受中華文化的底蘊。

盡管學校采用的教材不同，但是應盡可能選擇跟隨時代變化而更新的教學內(nèi)容，漢語口語教學是一個復雜的教學過程，有詞、句子、實踐交際等多方面的教學內(nèi)容，因此要學習的原則和方法很多，但是不管教材內(nèi)容差異與否，原則和方法是否迥異，以上原則是必須堅持且做到的，只有這樣才有可能在口語課上收到良好的教學效果。

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基金項目：2017年度新疆師范大學優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目“新疆少數(shù)民族預科生漢語交際能力發(fā)展研究”（項目編號：：XJNU201701）。