李新

【摘 要】傳統(tǒng)的《兒科學(xué)》課堂教學(xué)需要改革，SPOC 是一種課程改革的創(chuàng)新。本文以《兒科學(xué)》SPOC 課程建設(shè)為例，分析 SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討 SPOC 學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；SPOC；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： R-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0147-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.073

【Abstract】The traditional teaching of Pediatrics needs to be reformed， and SPOC is a kind of innovation of curriculum reform.Taking the construction of SPOC course in Pediatrics as an example，its to analyzes the teaching design mode of SPOC course and explores the development of SPOC learning in clinical medical teaching.

【Key words】Pediatrics；SPOC；Model of Instruction

SPOC（Small Private Online Course）又被叫做私播課，相對(duì)于MOOC（Massive Open Online Courses，又譯名“慕課”）的大規(guī)模在線開(kāi)放來(lái)說(shuō)，僅面向有資格參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，是有限制性的、小規(guī)模的在線學(xué)習(xí)課程。

傳統(tǒng)的大學(xué)教育很多還是以教師主要以講進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂聽(tīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而《兒科學(xué)》作為一門(mén)獨(dú)立的“小內(nèi)科”，涉及的內(nèi)容相當(dāng)多，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排，僅靠在課堂進(jìn)行教與學(xué)，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，很多內(nèi)容只能一帶而過(guò)，而且臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課往往會(huì)涉及基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，若想在短短幾十分鐘內(nèi)完整掌握全部?jī)?nèi)容，幾乎不可能，此外，課程往往需要豐富教學(xué)資源的支撐，才能提升學(xué)習(xí)興趣與效度。無(wú)論教師還是學(xué)生都希望傳統(tǒng)形式的教學(xué)得以改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已成為必然。

為了深化高職高專(zhuān)院校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，我校在醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課《兒科學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了SPOC 課程建設(shè)。本文將對(duì)該課程在課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

1 從MOOC到SPOC

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）自從2012開(kāi)啟之后，在全球形成了一個(gè)MOOC風(fēng)暴，全球各個(gè)國(guó)家都建立起諸多MOOC平臺(tái)，各大高校都開(kāi)設(shè)MOOC課程，我國(guó)國(guó)家教育部在“十二五”期間積極推廣MOOC的發(fā)展和應(yīng)用[1]，截止2018年4月，教育部MOOC平臺(tái)“愛(ài)課程”移動(dòng)終端累計(jì)下載安裝已超過(guò)千萬(wàn)人次，平臺(tái)在授課程4千余門(mén)次[2]。MOOC是一種相對(duì)更公平的教育模式，人們借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)MOOC平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不需要必須是本校學(xué)生；而嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估方式可以讓教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)。

然而隨著MOOC形式教學(xué)的持續(xù)深入，MOOC的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)：大規(guī)模開(kāi)放沒(méi)有限制導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，注冊(cè)率高但完成率低[3]；很多MOOC的課程是新瓶裝舊酒，將教師的上課過(guò)程剪輯成碎片狀，并沒(méi)有真正的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因此，一些高校開(kāi)始推出SPOC課程[4-5]。SPOC課程教學(xué)是MOOC平臺(tái)上的視頻和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，主要面對(duì)在校學(xué)生，規(guī)避了MOOC完成度低的問(wèn)題。一些頂尖學(xué)校還會(huì)通過(guò)招募數(shù)量固定的校外人士進(jìn)行SPOC教學(xué)，使得MOOC最初的“開(kāi)放”教學(xué)得以延續(xù)。

2 建立《兒科學(xué)》SPOC教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)

本?！秲嚎茖W(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是教師講授為主，專(zhuān)科學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力偏弱；而作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，枯燥的課堂教學(xué)往往讓學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的興趣?！秲嚎茖W(xué)》教學(xué)有必要探索新的教學(xué)模式。

之所以選擇SPOC教學(xué)模式成為《兒科學(xué)》教學(xué)模式之一，是因?yàn)镾POC可以讓教師成為課程掌控者而不只是講解者。在課前，教師要先學(xué)習(xí)再安排整合教學(xué)資源，他們可能不是SPOC相關(guān)視頻中每一個(gè)視頻的主講人，甚至不需要參與每一部視頻的拍攝，但是他們必須要掌控全局，按課程和學(xué)生的需要去整合各種資源。在學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，甚至可以是單個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的指導(dǎo)，這種操作過(guò)程無(wú)疑會(huì)把教師從千篇一律的課堂教學(xué)解放出來(lái)，這種更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，可以激活教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)機(jī)，還可以迫使一些更愿意按部就班、不希望增加自己的工作量的教師不得不跳出常規(guī)模式，進(jìn)行新的嘗試。

同時(shí)，SPOC教學(xué)模式要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，還要進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)深入自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。SPOC使用的MOOC素材也往往比課程純文字本身容易吸引學(xué)生的注意力。

2016年我?！秲嚎茖W(xué)》成為省級(jí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）項(xiàng)目，制作了一些MOOC視頻，編寫(xiě)相關(guān)素材，依托于e會(huì)學(xué)平臺(tái)，成為網(wǎng)絡(luò)共享資源。此外，現(xiàn)在一些主流MOOC平臺(tái)上也有一些相關(guān)的資源，充分利用這些資源我們可以開(kāi)展兒科學(xué)SPOC教學(xué)。SPOC教學(xué)對(duì)外可以提升學(xué)校的品牌，對(duì)內(nèi)可以促進(jìn)教育改革。

3 《兒科學(xué)》SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程

《兒科學(xué)》每個(gè)章節(jié)會(huì)選擇至少一個(gè)主題，每個(gè)主題有5個(gè)模塊：

（1）預(yù)習(xí)：會(huì)提供該主題的重難點(diǎn)，了解該主題學(xué)習(xí)的意義與必要性。

（2）獲取任務(wù)并自主學(xué)習(xí)：教師安排好該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)以及與之有關(guān)的視頻、PPT、其他資料等，會(huì)選取具有代表性的視頻，每個(gè)視頻盡量不超過(guò)15分鐘，可以是自己制作的，也有互聯(lián)網(wǎng)主流MOOC平臺(tái)上的外部視頻。學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP或者電腦網(wǎng)頁(yè)端登錄網(wǎng)站，獲取任務(wù)信息，通過(guò)相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線討論與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)。

（3）討論：教師通過(guò)發(fā)布公告，提出討論點(diǎn)，也可以學(xué)生通過(guò)在線討論總結(jié)出討論點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，再進(jìn)行分組討論。

（4）課堂總結(jié)與練習(xí)：在進(jìn)行充分的互動(dòng)之后，在課堂上進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題逐一解答，并在SPOC平臺(tái)發(fā)布習(xí)題，習(xí)題以助理醫(yī)師資格考試的題型為主，內(nèi)容為該主題教學(xué)內(nèi)容為主，會(huì)包含歷年助理醫(yī)師資格證的真題。習(xí)題上線時(shí)間短，規(guī)定答題時(shí)間一般有限，可以盡量杜絕學(xué)生代答的可能。習(xí)題批改由學(xué)生互改，一定時(shí)間段后，學(xué)生可以看到自己被批改的情況并對(duì)批改者進(jìn)行打分。

（5）課后反思：教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行課程反思，學(xué)生也可以通過(guò)在線平臺(tái)繼續(xù)與老師或者其他同學(xué)互動(dòng)，交流感受，教師進(jìn)行答疑。

4 《兒科學(xué)》SPOC教學(xué)的思考

SPOC作為后MOOC時(shí)代的教育模式，并不是視頻集，對(duì)高等教育教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估機(jī)制和教師角色的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生著重要的影響。

SPOC教學(xué)模式使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更容易進(jìn)行，教學(xué)交流也從純粹的課堂交流變成了虛擬與真實(shí)結(jié)合，在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的背景下，這種交流已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢(shì)，也更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！秲嚎茖W(xué)》SPOC課程的安排使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為核心，課堂教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)結(jié)果的一種考察，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

SPOC教學(xué)模式明顯提升了教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估機(jī)制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。SPOC教學(xué)的評(píng)估機(jī)制與傳統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制有著明顯的不同，是一套相對(duì)獨(dú)立又創(chuàng)新的評(píng)估辦法。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再唯一依靠最后的期末考試，線上學(xué)習(xí)可以記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解在線時(shí)間、參與度等，是考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，也有利于教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但是作為一個(gè)較新的教學(xué)模式，《兒科學(xué)》SPOC教學(xué)還有很多需要注意和改善的地方。首先，SPOC教學(xué)需要更精良的在線視頻，使之符合現(xiàn)在90后學(xué)生的審美與喜好。其次，在線互動(dòng)需要學(xué)生有良好的互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)，不僅要能熟練運(yùn)用APP、在線社交，還要學(xué)會(huì)掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法。SPOC的線上互動(dòng)并不能完全擴(kuò)展到每一個(gè)學(xué)生，往往是對(duì)在線社交比較熟悉的學(xué)生參與較多。第三，學(xué)生的參與度不如預(yù)期，接下來(lái)考慮納入案例研究和標(biāo)準(zhǔn)化病人等方法來(lái)改進(jìn)SPOC混合教學(xué)。最后，SPOC作為較新的教學(xué)模式，雖然減輕了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但也要求教師能夠緊跟時(shí)代和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要學(xué)會(huì)更新教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。

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