劉偉豪

【摘 要】視唱練耳作為一門技術(shù)性與基礎性合為一體的學科，在音樂學習中的重要性不言而喻。但是，在學習的過程中，有許多學生并不重視對視唱練耳這門基礎課程的學習。因此，筆者認為，想要更好地鍛煉學生的視唱練耳技能，更充分地發(fā)揮這門課程在音樂學習中的作用，我們要了解并分析目前視唱練耳課程在高校的發(fā)展現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；高校

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0190-01

“視唱練耳”的意大利語為 Solfeggio（從 sol-fa 而來），其含義是“為歌手而設的歌唱訓練”。18 世紀末首度被譯為法語 solfege。1795 年巴黎音樂學院成立，視唱練耳成為其中的一門基礎課程，并出版了第一本教材《音樂學院的音樂綜合基礎訓練》。隨著學科的發(fā)展，部分國家也相繼出現(xiàn)了多種傳授基礎音樂技能的訓練方法，最終形成了一門系統(tǒng)的學科。

一、視唱練耳學科在普通本科類院校中的現(xiàn)狀

在查閱大量的文獻、文章以及調(diào)查當中，筆者了解到，目前我國部分普通本科類院校存在這樣一些普遍現(xiàn)象，即學生在學習視唱練耳課程的能力和主動性上都比較薄弱，學習的積極性和學習熱情都不夠。因此，有很多教學工作者都在研究如何能改變這種教學現(xiàn)狀。

從視唱練耳課程基本教學目標設置的角度看來，目前我國部分師范類院校中的視唱練耳課程還停留在學生視唱、聽音技能技巧訓練的單層次結(jié)構(gòu)層面，視唱練耳課程同其他音樂專業(yè)學科的聯(lián)系不夠緊密，造成學生對該課程的學習興趣不高。

從教師的課程實施、教學能力以及教學方式的角度看來，視唱練耳課程的教學實施過程中存在課程目標不明確、課程內(nèi)容僵化、教學設計簡單以及缺乏靈活性、任課教師的綜合能力不足等原因。視唱練耳課程的內(nèi)容和訓練只停留在技能訓練的單一層面上，無法滿足學生更多專業(yè)學科信息的需求，也無法真正體現(xiàn)視唱練耳學科的課程價值，降低了學生學習該課程的興趣。

二、視唱練耳學科在專業(yè)院校中的現(xiàn)狀

在專業(yè)音樂院校中，專業(yè)的分類比普通院校要更加細致，所以，我們也比較容易從中看出，不同專業(yè)的學生視唱練耳水平存在較大差別。在本科學習期間，筆者曾經(jīng)聽過不同系別學生的視唱練耳公共課，在此，筆者對不同專業(yè)的學生進行一些簡單對比。

鋼琴專業(yè)的學生，視唱練耳水平普遍都比較好，尤其是在聽覺方面，許多學生都具有固定聽覺，這與他們從小接觸鋼琴不無關(guān)系。大家都知道，學習鋼琴的學生基本上都是從小開始學習鋼琴，權(quán)思教授在《固定聽覺行程初探》中說：“學琴者在長期的練琴過程中，不僅形成了心理上的音高位置感，同時，對不同音色間的差異和不同音量上的差異感覺敏銳，從而對固定聽覺能力判斷提供了多方面的參照，最終形成音高上的準確判斷?！?/p>

在管弦系的學生中，水平的差異更加明顯，盡管大部分學生都是從小開始學習一件樂器，但是，學習的樂器不同，也決定了他們的聽覺能力不同。弦樂類專業(yè)的學生，固定聽覺一般較好，與鋼琴專業(yè)學生的水平相當。但是管樂專業(yè)的學生就不是那么樂觀了，由于有些管樂器是移調(diào)樂器，在多年的練習當中，他們在聽覺上產(chǎn)生音準的錯位偏差。

從聲樂系學生的表現(xiàn)來看，他們整體的音樂能力都要弱于其他專業(yè)的學生，因為他們當中大部分人都是在變聲期以后才開始接觸音樂，進行聲樂訓練，聽覺系統(tǒng)還沒有完全建立好，所以在聽覺訓練方面會感到有些吃力。由于在聲樂方面進行過專門訓練，所以他們在對視唱的感情處理方面有其他專業(yè)學生所不能及的地方。

民樂系的學生從小接觸的樂譜都是簡譜，大部分學生都不能很流暢地識別五線譜，所以，這也讓他們在聽寫過程中習慣性地用首調(diào)來記譜。在視唱中，用首調(diào)唱名法的學生居多。

音樂教育專業(yè)要求培養(yǎng)“一專多能”的學生，需要他們至少能掌握一種樂器，以及掌握普及性的音樂理論知識和專業(yè)技能，而視唱練耳一直貫穿于音樂理論知識當中，所以音樂教育專業(yè)學生的視唱練耳水平也在中等偏上。

音樂理論類專業(yè)的學生，尤其是作曲和指揮專業(yè)的學生，在入學考試時的要求就比其他專業(yè)的學生要高。雖然所學的不是單一樂器，但是也要求具備相當程度的鋼琴水平。這類學生都具有良好的理論知識基礎，所以，在和聲聽覺訓練中，他們的表現(xiàn)往往會比其他專業(yè)的學生高出很多，這也是其他專業(yè)的學生無法比擬的。

從目前來看，視唱練耳課程在高校的發(fā)展還有較多需要完善的地方，因此，我們在教授和學習當中更要做到因材施教，針對不同的學生作出不同的教學安排和計劃，這樣才能使學生更好地學習視唱練耳，提高學生的視唱與聽覺能力。只有具備了一定的音樂聽覺能力，將其有效地運用到專業(yè)中，才能更好地領(lǐng)悟自身專業(yè)，從而全面提高專業(yè)技能水平，為高質(zhì)量、高效率進行專業(yè)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學法[M].孫靜云譯.北京：音樂出版社，1957.

[2]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，2008.

[3]權(quán)思.固定聽覺形成初探[J].交響，2001（3）.