荊晶

【摘 要】在現(xiàn)階段各高校的教育過程中，教育工作者們往往更加注重對于學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過素質(zhì)教育提升個(gè)人音樂水平。而各類院校在音樂教育方面，更加注重對于學(xué)生個(gè)人水平的全方面發(fā)展，為了能夠培養(yǎng)出一批適用于社會(huì)且全方面的應(yīng)用型的人才，教育工作者們應(yīng)該根據(jù)分析當(dāng)下各類高校聲樂教育現(xiàn)狀，從素質(zhì)教育出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，本人也為此提出了幾點(diǎn)針對性的策略，從而嘆息各類高校聲樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)心得，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)心得；策略措施

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0169-02

如今，很多高校對于本校的聲樂教育始終是重點(diǎn)關(guān)注的，而為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的造詣，教育工作者們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力對其聲樂水平進(jìn)行培養(yǎng)。針對當(dāng)下社會(huì)對于應(yīng)用型聲樂人才的需求，本文將通過總結(jié)培養(yǎng)聲樂教育人才的心得，從而提出幾點(diǎn)針對性策略進(jìn)行當(dāng)下教育的探討，以適應(yīng)社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求，提升高校聲樂教育教學(xué)水平。

一、當(dāng)下高校聲樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在的問題

（一）聲樂教育培養(yǎng)目標(biāo)落后。對于當(dāng)下各類高校的聲樂教育教學(xué)水平，始終存在著一定的問題。各類高校將聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)技能型人才，缺乏長遠(yuǎn)目光，為了能夠使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對于聲樂方面的需求，各類高校應(yīng)該將聲樂教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型全方面的人才上。另外，各類高校也應(yīng)該將聲樂教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生成為一名應(yīng)用型的全面型的聲樂人才上，從而能夠適應(yīng)社會(huì)對于應(yīng)用型聲樂人才的需求。

（二）忽略了理論和實(shí)踐相結(jié)合。在當(dāng)下各類高校聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教育工作者們往往將理論和實(shí)踐相脫節(jié)，一方面，由于學(xué)校過分的注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生自身演奏技巧并不夠完美，在實(shí)踐的過程當(dāng)中一定會(huì)出一些差錯(cuò)。另一方面，由于個(gè)別學(xué)校注重學(xué)生技巧性的掌握，從而使得學(xué)生對于一些聲樂知識(shí)存在著疏漏，在面對基礎(chǔ)知識(shí)不能夠掌握，就算學(xué)生的聲樂技巧再高超，也不能夠成為一名應(yīng)用型的聲樂人才。

二、高校聲樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

（一）明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才。在現(xiàn)階段各類高校英語教學(xué)的過程中，往往存在著將聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生正確的理論知識(shí)，從而忽略了學(xué)生對于藝術(shù)技能的掌握。而教育工作者們?yōu)榱酥攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行聲樂授課，并不會(huì)去深刻了解每個(gè)學(xué)生在不同階段的身體情況和自身技巧。為了改變當(dāng)下的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者們應(yīng)該將聲樂教學(xué)目標(biāo)定為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂教學(xué)的理解和具體的技能培養(yǎng)，從而使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對于聲樂人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面型的聲樂型人才。

例如，教育工作者們應(yīng)該將聲樂教學(xué)融入到具體的教學(xué)體系當(dāng)中，讓學(xué)生區(qū)分聲樂教學(xué)和音樂表演的差別，從學(xué)生的不同階段入手，根據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)的不同，從而進(jìn)行聲樂的針對性教學(xué)，通過不斷分析學(xué)生對于藝術(shù)作品的掌握程度，使得學(xué)生能夠正確掌握聲樂授課的方法。此外，教育工作者們可以通過訓(xùn)練學(xué)生耳朵的靈敏程度和對音樂的感知能力，順利實(shí)現(xiàn)將聲樂教學(xué)和真正的音樂教育理念相融合，從而促進(jìn)各具特色的聲樂教學(xué)的不斷發(fā)展，也在一定程度上使得學(xué)生成為一名應(yīng)用型的全面型的聲樂人才。

（二）在聲樂教學(xué)中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過程中，部分高校往往存在著只注重理論知識(shí)的教育而忽略實(shí)際技能的培養(yǎng)，或許重視技能的培養(yǎng)而缺少了部分重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，從而使得學(xué)生無法做到注重理論和知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)聲樂教學(xué)的正常發(fā)展。因此，教育工作者們應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在聲樂教學(xué)中更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而使得聲樂教學(xué)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的突破，也使得學(xué)生能夠成為一名應(yīng)用型的聲樂人才。

例如，教育工作者們在對學(xué)生進(jìn)行聲樂授課時(shí)，可以通過不斷給學(xué)生提供舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握了聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的技巧之上，可以通過不斷實(shí)踐，在舞臺(tái)上能夠展現(xiàn)自己的實(shí)力。在理論知識(shí)教育的過程中，教育工作者們可以根據(jù)學(xué)生的具體的對于聲樂知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生可以適當(dāng)?shù)淖龉P記，而做筆記可以在一定程度上使學(xué)生更加充分掌握有關(guān)聲樂的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教育工作者們也可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我聲樂展示，教育工作者們可以通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，從而使得學(xué)生對自我有一個(gè)更深的了解，促進(jìn)了聲樂全面型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）更新聲樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教育工作者們根據(jù)固定的教材進(jìn)行聲樂的教學(xué)，然而時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，對于聲樂教學(xué)也應(yīng)該走出傳統(tǒng)模式，不斷適應(yīng)新時(shí)代的潮流。為了能夠不改變傳統(tǒng)聲樂的精髓，教育工作者們可以將聲樂教學(xué)融入當(dāng)今時(shí)代潮流元素，通過不斷改編的形式使聲樂教學(xué)能夠更加新穎，從而吸引了當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這種不斷更新聲樂教學(xué)內(nèi)容的方式，也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，從而提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生對聲樂知識(shí)的理解能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名聲樂全面型的人才。[1]

例如，對于現(xiàn)階段的很多首聲樂歌曲，現(xiàn)在的一些年輕人往往認(rèn)為跟不上潮流，而教育工作者們可以通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生對歌曲進(jìn)行改編，從而使得學(xué)生融入到聲樂教學(xué)的課堂當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體。通過將這些通俗歌曲進(jìn)行老歌新唱，學(xué)生們可以不斷更新學(xué)習(xí)觀念，提升審美情趣，使聲樂教學(xué)和當(dāng)下時(shí)代潮流相迎合，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上可以為學(xué)生積累各種音樂素材，從而奠定良好的聲樂基礎(chǔ)，使得學(xué)生成為一名全面型的聲樂人才。[2]

（四）通過多種形式展現(xiàn)聲樂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)過程中，教育工作者們可以通過不同種形式進(jìn)行聲樂教學(xué)，而多種形式的聲樂教學(xué)可以將學(xué)生充分吸引到課堂中來，從而提升了生對于聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教育工作者們可以將自彈自唱、合唱、重唱等形式的訓(xùn)練引進(jìn)到課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全面展示聲樂技巧，在學(xué)習(xí)到更多聲樂技巧的同時(shí)，也可以使自己不斷進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對于歌曲的理解更加深一個(gè)層次，最終促進(jìn)聲樂教學(xué)逐步發(fā)展，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生成為一名全面的應(yīng)用型的聲樂人才。

例如，教育工作者們可以通過小組分組的形式進(jìn)行聲樂教學(xué)，通過多種小組討論形式進(jìn)行聲樂教學(xué)，在小組共同學(xué)習(xí)的過程中，教育工作者們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同，聲樂學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組，針對每組的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，這種針對性的教學(xué)，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加新穎化，促使學(xué)生能夠在不同小組中得以更好地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以更好地與教師合作、溝通，在合作和溝通中不斷促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，形成了一種新的教學(xué)模式，從而能夠更好地促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展，最終使得學(xué)生能夠成為一名全面的應(yīng)用型的聲樂人才。[3]

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)過程中，教育工作者們應(yīng)該不斷加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過將聲樂教學(xué)安排在聲樂實(shí)踐課中，使得學(xué)生能夠提高音樂組織能力和音樂創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的聲樂應(yīng)用型人才，在學(xué)生步入社會(huì)之后可以不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，解決當(dāng)今社會(huì)的矛盾需求問題，從而為今后的聲樂演唱和聲樂教學(xué)等社會(huì)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪.高校聲樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2014， （3）：160-161.

[2]唐博.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].音樂時(shí)空，2015，（23）：45.

[3]劉瑤.藝術(shù)實(shí)踐在培養(yǎng)高校聲樂表演人才中的重要性[J].時(shí)代文學(xué)（上半月），2012，（6）：227-228.