韓建平

摘 要：千百個(gè)家庭孕育出千百個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)一無二、與眾不同的種子，正如自然界中每一片樹葉都不相同一樣，幼兒之間的個(gè)別差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活、多樣、可愛的生命，如何做好教育工作，是我們幼教工作者需要探究的課題，在教育實(shí)踐中，教師不僅要有愛心、耐心，還需要有一顆“包容心”。在日常教育教學(xué)中，要從包容與尊重幼兒入手，關(guān)注個(gè)體差異，用樂觀和接納的態(tài)度包容幼兒的與眾不同，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和贊許的態(tài)度包容幼兒的好奇好動(dòng)，用關(guān)愛和欣賞的態(tài)度包容幼兒的多樣鮮活，努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒個(gè)性發(fā)展的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；差異；包容

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0030-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹趯?shí)際工作中，如何完美地遵循這一原則，并有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們不斷探究的課題。每個(gè)幼兒都是一粒獨(dú)一無二、與眾不同的種子，正如自然界中每一片樹葉都不相同一樣，幼兒之間的個(gè)別差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面。

一、幼兒的許多“放肆”與老師的許多“生氣”

在日常生活中，幼兒對(duì)許多東西都感到好奇，因而常常會(huì)出現(xiàn)一些讓成人覺得“放肆、古怪”的行為，如：會(huì)把小椅子倒下當(dāng)馬騎；把墻壁當(dāng)成畫板；把紙撕碎當(dāng)成雪花；把餐具當(dāng)鑼鼓敲打。喜歡“翻箱倒柜”，把自己喜愛的東西占為己有；欲望得不到滿足時(shí)會(huì)采取攻擊性行為；活動(dòng)時(shí)會(huì)擅自離開座位去做與活動(dòng)無關(guān)的事情；用餐時(shí)易撒潑飯菜；午睡時(shí)尿濕了床鋪……每當(dāng)此時(shí)，有些教師總是阻止、批評(píng)，不讓幼兒“亂說亂動(dòng)”，有時(shí)甚至很生氣。

在游戲活動(dòng)中，幼兒喜歡按照自己的方式來玩耍；激動(dòng)好玩的時(shí)候會(huì)大聲尖叫；有的幼兒在游戲中愛占上風(fēng)、搶主角；有的不參與游戲卻愛搗亂，故意搶奪、破壞別人的“創(chuàng)作成果”……這些行為，總會(huì)引起老師的生氣，批評(píng)幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至采用懲罰的手段不讓其再參加游戲。

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒看到老師出示新奇東西會(huì)“興奮不已”；看到空中有飛舞的小毛絮、看到同伴的衣服上亮晶晶的“小鉆石”，會(huì)情不自禁地伸出小手去捕捉、去拿捏；聽到異樣的聲音會(huì)“東張西望”；聞到奇特的氣味愛“竊竊私語”；想到好玩的事便“手舞足蹈”；遇到感興趣的活動(dòng)就“眉飛色舞”；遇到不喜歡的老師上課會(huì)“沒精打采”……全然不顧老師的“感受”，對(duì)于幼兒的這些行為，有的老師往往會(huì)涌起一股無名的怒氣，繼而進(jìn)行嚴(yán)格的呵斥、粗暴的壓制，責(zé)難、抱怨這些行為“放肆”的幼兒。

二、幼兒的“心理特點(diǎn)”與教師的“心理不容”

幼兒的心理特點(diǎn)表明：“幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行為會(huì)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性?！本νⅰ⒒顫姾脛?dòng)、愛吵愛鬧，喜歡向別人挑戰(zhàn)；情感易外露、自我控制能力差，易受暗示，不大理會(huì)別人的感覺，有脾氣易沖動(dòng)；會(huì)“察言觀色”，喜歡提問題，富有好奇心，想象力豐富，模仿性強(qiáng)；心里怎么想，就會(huì)怎么說……這些行為在不同個(gè)性幼兒的身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，如：有的幼兒懂事乖巧、招人喜歡；有的幼兒聰明活潑、頑皮好動(dòng)；有的幼兒性格倔強(qiáng)、愛惹是生非；有的幼兒不善言語、膽小內(nèi)向；有的幼兒我行我素，整天沉浸在自己的世界中；有的幼兒答非所問，讓人哭笑不得……這就是幼兒——一個(gè)毫不掩飾、鮮活多樣的，聰明的、樂觀的、粗心的、丟三落四的、任性的、文靜的、頑皮的，時(shí)而給人“帶來驚喜”，時(shí)而讓人“焦頭爛額”的幼兒。

幼兒的種種“不同尋常”的表現(xiàn)，常常會(huì)讓有些老師感到“頭疼”、不能接受，并采取一些強(qiáng)制手段來約束他們，以此來解決他們的“心理不容”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師對(duì)幼兒缺少“包容心”的因素較多，如：年齡教齡、閱歷經(jīng)驗(yàn)、母愛童心、知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、心理健康、身體狀況、班級(jí)生數(shù)、競(jìng)爭(zhēng)壓力……有些教師“年輕氣旺”，缺少修養(yǎng)，心里容不下幼兒的“好奇好動(dòng)”；有些教師課堂駕馭能力一般，害怕幼兒的“亂說亂動(dòng)”影響課堂秩序；有些教師將課前的負(fù)面情緒或身體狀況帶進(jìn)課堂，不能包容幼兒的“交頭接耳”；有些教師怕影響環(huán)境整潔，不能包容幼兒的“翻箱倒柜”；有些教師由于幼兒在上個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)致的持續(xù)亢奮，不能包容幼兒的“興奮不已”。

三、幼兒的“一百種”與教師的“包容心”

瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人羅里斯·馬拉古奇的《兒童的一百種語言》詩中寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子，有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法；一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百個(gè)孩子就有一百種性格，一百種交往的方式……”從這首詩中我們似乎更清楚了我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想精髓，明確了關(guān)注個(gè)體差異的重要性。其實(shí)，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師都要從包容與尊重幼兒入手，尋求教育的依據(jù)和切入點(diǎn)，仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)別差異，用樂觀和接納的態(tài)度包容幼兒的“與眾不同”，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和贊許的態(tài)度包容幼兒的“好奇好動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)適合幼兒個(gè)性發(fā)展的心理環(huán)境，用關(guān)愛和欣賞的態(tài)度包容幼兒的“多樣鮮活”。這不僅是幼兒自身發(fā)展的需要，也是貫徹《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”指導(dǎo)精神的需要，更是新時(shí)期賦予我們幼兒教師的重要使命。

（一）仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)別差異，用樂觀和接納的態(tài)度包容幼兒的“與眾不同”

在教育實(shí)踐中，要充分貫徹《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》精神，實(shí)現(xiàn)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師就要從改變教育觀念入手，尊重并包容每個(gè)幼兒的個(gè)別差異。幼兒來自不同的家庭，有著不同的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。他們中有的活潑開朗，有的膽小內(nèi)向，有的擅長(zhǎng)唱歌，有的喜歡繪畫，有的各方面發(fā)展比較均衡，有的發(fā)展相對(duì)滯后……一百個(gè)幼兒有一百個(gè)樣。

教師要認(rèn)真觀察了解每一位幼兒，尊重并包容他們的個(gè)別差異：

一要做到有目的、有計(jì)劃地細(xì)心觀察，可以在日?；顒?dòng)中用心觀察班里的幼兒，也可以在一個(gè)活動(dòng)中對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行有目的地觀察；可以在不同活動(dòng)中對(duì)少數(shù)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，也可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)對(duì)任何幼兒進(jìn)行隨機(jī)觀察。盡快記下自己的發(fā)現(xiàn)，理解幼兒的多樣性，分析出現(xiàn)差異的原因。

二要做到在日?；顒?dòng)中，經(jīng)常與幼兒溝通交流，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，耐心細(xì)致地傾聽每個(gè)幼兒的聲音，感受幼兒的一舉一動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒實(shí)現(xiàn)大膽探索與表達(dá)，用樂觀和接納的態(tài)度包容幼兒的“與眾不同”。

三要做好家園溝通，這是發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異的有效補(bǔ)充。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的了解可謂是細(xì)致入微，有時(shí)候孩子不愿意和教師說的話回去會(huì)和父母說，教師要做到每天都和幼兒家長(zhǎng)有所溝通，利用家庭對(duì)幼兒進(jìn)行更多的了解，盡可能地讓家庭參與到幼兒發(fā)展的決策與規(guī)劃中。

四要做到因材施教，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)要求，靈活機(jī)動(dòng)地因材施教，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)幼兒。只有這樣，我們的教育才能夠促進(jìn)每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）善于挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和贊許的態(tài)度包容幼兒的“好奇好動(dòng)”

每個(gè)幼兒都有自己的長(zhǎng)處，幼兒在這方面比別人差，可能在另一方面要強(qiáng)過別人，這就是幼兒身上的“閃光點(diǎn)”。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，肯定幼兒的長(zhǎng)處，有利于愉悅其心情、幫助其樹立自信心、增近師幼關(guān)系，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量，成為開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的催化劑，甚至?xí)呱粋€(gè)人才，創(chuàng)造一個(gè)奇跡。反之，對(duì)幼兒的“閃光點(diǎn)”看在眼里、放在心里，不動(dòng)聲色，沒有肯定和鼓勵(lì)，沒有欣賞和包容，幼兒就會(huì)在這種“默默無聞”“平平淡淡”甚至抱怨與批評(píng)中喪失自尊與自信，這不僅會(huì)影響其心理健康，還可能會(huì)使其產(chǎn)生一些不良行為。

教師要擁有一雙勤于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘幼兒的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于每個(gè)孩子來說，缺少的往往不是成功，而是發(fā)現(xiàn)。挖掘幼兒的“閃光點(diǎn)”，要善于從幼兒的不足中捕捉，教師不應(yīng)吝惜肯定、吝惜表揚(yáng)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒克服不足，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。挖掘幼兒的“閃光點(diǎn)”，還要抱有一顆包容的心態(tài)，去放大幼兒的“閃光點(diǎn)”，這種包容的態(tài)度向幼兒傳達(dá)了教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和贊許，幼兒也能從包容和賞識(shí)中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而，更加自信、積極主動(dòng)地加入教師所組織的活動(dòng)中去。通過發(fā)現(xiàn)、捕捉、放大幼兒的“閃光點(diǎn)”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些“好奇好動(dòng)”“調(diào)皮搗蛋”“不善言語”“蕓蕓眾生”的幼兒人人有才，人人是才，同時(shí)也會(huì)感到那些“閃光點(diǎn)”因“幼稚”而生動(dòng)，因“想象”而美麗，因“頑皮”而精彩，因“千姿百態(tài)”而顯示出鮮活的個(gè)性。

（三）創(chuàng)設(shè)幼兒個(gè)性發(fā)展心理環(huán)境，用尊重和欣賞的態(tài)度包容幼兒的“多樣鮮活”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。這就要求我們以真誠開放的胸懷包容接納每個(gè)幼兒的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)溫馨的交往氛圍，使幼兒保持良好的心境；淡化教師的權(quán)威意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和欣賞，減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要客觀公正；用尊重和欣賞的態(tài)度包容幼兒，變指責(zé)為理解，變約束為支持，變嚴(yán)厲為寬容，使孩子擺脫困惑與束縛，從而形成安全、溫馨的心理環(huán)境，這樣有助于促進(jìn)“多樣鮮活”的幼兒個(gè)性發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的幼兒個(gè)性發(fā)展心理環(huán)境，教師不能以管理者自居，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在幼兒的角度考慮問題，用包容的心態(tài)換位思考：幼兒需要的是什么，關(guān)注的又是什么？幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)是什么，希望的又是什么？不能因?yàn)樽约旱暮脨簩?duì)幼兒有親有疏，尤其是對(duì)待那些“淘氣”或“無能”的幼兒。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料、足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒有按自己的興趣和需要自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分滿足幼兒的好奇心，不斷激活幼兒的探究欲望。教師在幼兒探索過程中要允許幼兒有豐富大膽的想象力，而不是只局限于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來限制幼兒的思維，碰到幼兒自己難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適度介入，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自己解決問題。同時(shí)，教師還要確立以幼兒為主的思想，做到積極引導(dǎo)但不包辦代替。成為孩子活動(dòng)時(shí)的觀察者，孩子遇挫時(shí)的鼓勵(lì)者，孩子突發(fā)奇想時(shí)的支持者，孩子獲得成功時(shí)的欣賞者。這種和諧的師幼關(guān)系，這種開放寬松的環(huán)境，才真正有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

土地包容了種子，才擁有了收獲；大海包容了江河，才擁有了浩瀚。包容是一縷陽光，它能照亮幼兒的心田；包容是一絲春雨，它能滋潤(rùn)幼兒的心田；包容意味著承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，承認(rèn)幼兒的未完成狀態(tài)；包容意味著教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。教師播種包容，收獲的是包容和幼兒的愛，而播種嚴(yán)厲，收獲的可能就是仇恨或逆反。所以，掌握好適度的包容，有利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

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