姜有 滑懷田

摘 要：本文在介紹美國(guó)高?！绊旤c(diǎn)課程”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀，分析了建設(shè)采礦工程專業(yè)“頂點(diǎn)課程”的必要性和可行性，提出了建設(shè)采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的思路、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案。對(duì)于其他專業(yè)“頂點(diǎn)課程”建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：采礦工程；頂點(diǎn)課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0008-03

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！睘榱藢W(xué)用習(xí)近平總書(shū)記的講話精神和深入貫徹落實(shí)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《山西省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)采礦工程專業(yè)必須主動(dòng)適應(yīng)山西能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，根據(jù)新工科建設(shè)的重點(diǎn)和滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的要求，借鑒美國(guó)高校提高本科教學(xué)質(zhì)量“頂點(diǎn)課程”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，參照美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)雷諾分校把創(chuàng)業(yè)作為電子工程專業(yè)的“頂點(diǎn)課程”的做法，在客觀分析我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我校采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)美國(guó)頂點(diǎn)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化、借鑒、吸收、發(fā)展與超越，意在開(kāi)發(fā)與建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)的，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程，以提高采礦工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、美國(guó)高校頂點(diǎn)課程簡(jiǎn)介

頂點(diǎn)課程起源于美國(guó)，是美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的一種讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的知識(shí)，以幫助他們超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，達(dá)到一個(gè)新境界的課程。有知的課程、情的課程、意的課程、行的課程。羅伯特·杜雷爾把頂點(diǎn)課程定義為：“本科階段最后開(kāi)設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為學(xué)業(yè)結(jié)束前的最后課程，目的是為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)和值得憧憬的未來(lái)?！?/p>

二、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的必要性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)第八學(xué)期的教學(xué)安排是四周的畢業(yè)實(shí)習(xí)、九周的畢業(yè)設(shè)計(jì)、一周的畢業(yè)答辯和德育答辯，由于學(xué)生忙于就業(yè)，教師與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，線上交流多、線下互動(dòng)少，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理虛化，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證，從而影響了整體教學(xué)效果。通過(guò)每周4學(xué)時(shí)的頂點(diǎn)課程教學(xué)引領(lǐng)、學(xué)生課后逐步完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，由抱著走、拉著走、扶著走、看著走過(guò)渡到放開(kāi)手自己走。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要

畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、答辯只局限于本專業(yè)的常規(guī)設(shè)計(jì)，雖然整合了學(xué)生在校期間所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)，但是沒(méi)有提供給學(xué)生面向未來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)。這樣的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而且實(shí)踐能力、社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德等素質(zhì)很難適應(yīng)將來(lái)工作崗位的要求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接。為此，有必要開(kāi)發(fā)既著眼學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合，又兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要

通過(guò)頂點(diǎn)課程授課教師的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中收集資料、整理資料、分析資料、綜合資料，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷查找資料、分析資料等，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的良好習(xí)慣，并漸漸形成利用文獻(xiàn)檢索的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）新工科建設(shè)的需要

采礦工程專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，在山西乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了一定的作用。但現(xiàn)在我國(guó)以及山西面臨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新能源的開(kāi)發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)等發(fā)展趨勢(shì)的變化。因此，要緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，根據(jù)我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀，積極組織開(kāi)展新工科的研究與實(shí)踐。為此，必須對(duì)采礦工程傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，以及內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與提高、培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新等，以全面提升采礦工程專業(yè)支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。必須把行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到頂點(diǎn)課程中，既考慮當(dāng)前需要，又兼顧未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，并為不斷升級(jí)改造逐漸形成新型工科做好基礎(chǔ)工作。

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國(guó)家要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備的能力，是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導(dǎo)者必須具備的基本技能，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心技能。因此，開(kāi)發(fā)建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是非常必要的。

（六）學(xué)生職業(yè)道德形成的需要

采礦工程屬于艱苦行業(yè)、高危行業(yè)，尤其是在現(xiàn)代化系統(tǒng)協(xié)作生產(chǎn)中，必須有良好的職業(yè)道德，否則將對(duì)個(gè)人、家庭、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)造成不可挽回的損失。因此，要通過(guò)頂點(diǎn)課程引導(dǎo)學(xué)生掌握整合采礦工程的專業(yè)知識(shí)、形成分析問(wèn)題解決問(wèn)題的智慧，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生集體的情懷、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通交流的能力等，通過(guò)小組任務(wù)的分工與合作培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、工程倫理意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的可行性

我校采礦工程專業(yè)是山西省優(yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)。有校外實(shí)訓(xùn)基地20余處，有校內(nèi)的煤礦開(kāi)采與安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（山西省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）、煤礦安全實(shí)驗(yàn)中心（國(guó)家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地）、巖石力學(xué)及礦山壓力實(shí)驗(yàn)中心（學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地），我校還與固莊煤礦共建了煤礦實(shí)景教學(xué)培訓(xùn)基地等，不僅能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，而且能夠進(jìn)行模擬創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。同時(shí)采礦工程專業(yè)有著比較明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，其中教師各類授權(quán)專利20余項(xiàng)，學(xué)生授權(quán)實(shí)用新型專利94項(xiàng)、發(fā)表自然科學(xué)論文25篇、完成國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目30余項(xiàng)、獲“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家及省各等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)168項(xiàng)，成立了“星火”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)、成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型代表組成的“行知社團(tuán)”，編寫(xiě)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指南》，整理了用身邊的人和事教育身邊人的《礦業(yè)工程系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果薈萃》，匯集了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座匯編》等，為頂點(diǎn)課程的建設(shè)提供了較強(qiáng)大的軟硬件條件。同時(shí)，采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效舉措，是實(shí)施課程思政的有效載體，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、踐行我?！俺绲律心?、行知合一”校訓(xùn)的具體表現(xiàn)。

綜上所述，通過(guò)頂點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握“以何為生”的生活工作技能，而且還能讓其領(lǐng)悟和理解“何以為生”的生存智慧，提升學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的道德責(zé)任和精神品質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)與建設(shè)融畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、德育答辯、崗前培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、新工科建設(shè)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、研究生復(fù)試、采礦文化與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)采礦工程專業(yè)教育的全過(guò)程管理的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是必要的，也是可行的。

四、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的思路

采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，既考慮學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)，又兼顧學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。本著將學(xué)術(shù)、道德和關(guān)注社會(huì)有機(jī)融為一體的思路設(shè)計(jì)采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。采取什么樣的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，關(guān)系到教師的教育行為和學(xué)生的成長(zhǎng)行為。采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的建設(shè)主要解決六個(gè)問(wèn)題：

一是解決教師既教書(shū)又育人和學(xué)生成長(zhǎng)成才的問(wèn)題；

二是解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)矛盾的問(wèn)題；

三是解決在校期間零散知識(shí)的整合和適應(yīng)未來(lái)工作需求的問(wèn)題；

四是解決行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力的形成的問(wèn)題；

五是解決由學(xué)生向職業(yè)人過(guò)渡的問(wèn)題；

六是解決學(xué)習(xí)和科研的問(wèn)題。傳統(tǒng)的第八學(xué)期安排是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、德育答辯。由于學(xué)生忙著就業(yè)，所以存在著老師找不到學(xué)生的現(xiàn)象，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。設(shè)置每周一次（4學(xué)時(shí)）的頂點(diǎn)課程，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程周周有講解、周周有任務(wù)，帶著學(xué)生一步一步地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這既有利于教學(xué)管理，也不影響學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)，在講解中設(shè)置一些前沿方面的講座，如可燃冰開(kāi)采、干熱巖、地?zé)衢_(kāi)采與利用、煤礦110工法與N00工法等開(kāi)采知識(shí)，有利于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

五、采礦工程頂點(diǎn)課程建設(shè)的實(shí)施方案

采礦工程頂點(diǎn)課程在第八個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，共14周，3.5學(xué)分。每周4學(xué)時(shí)，把畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、德育答辯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、研究生復(fù)試等融為一體，使過(guò)去的幾張皮擰成一股繩，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都具有成為未來(lái)工作中的創(chuàng)新者、自我雇傭的創(chuàng)業(yè)者、關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究者的意識(shí)、精神、品德與能力。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)優(yōu)秀教師以及校外知名學(xué)者、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干共同組成。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去”的辦法進(jìn)行頂點(diǎn)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)建立專家?guī)?，根?jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的變化選聘教師并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（二）教學(xué)方法的改革

頂點(diǎn)課程根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段。如：研討式教學(xué)法、案例法、調(diào)查研究法、企業(yè)崗位輔助法、學(xué)徒法或多種方法融合等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下帶著問(wèn)題完成自己的工作任務(wù)。

（三）培養(yǎng)模式的改革

頂點(diǎn)課程采取崇德尚能→博觀約取→厚積薄發(fā)→行知合一的培養(yǎng)模式。崇德尚能體現(xiàn)了我校德育為先、能力為本的辦學(xué)原則，寓意廣大師生注重思想道德修養(yǎng)，在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)現(xiàn)代文明為己任，追求更高的思想道德目標(biāo)，同時(shí)重視能力培養(yǎng)、重視素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等工匠精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才；博觀約取是基于學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合和涉獵學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，打通知識(shí)技能之間的壁壘、建立知識(shí)技能之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生溫故知新，提煉知識(shí)的精華；厚積薄發(fā)是指廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，不斷總結(jié)提高，進(jìn)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和觀點(diǎn)；行知合一是指把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融匯到自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系中，進(jìn)而把由這些知識(shí)技能產(chǎn)生的方法應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題中。

（四）教學(xué)組織形式的改革

在開(kāi)課前，教師與企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題擬定授課內(nèi)容和確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇，教師和學(xué)生采取雙向選擇的方式進(jìn)行，采取大班授課（每周安排一個(gè)上午的時(shí)間）、分組（每組5名學(xué)生、1名校內(nèi)指導(dǎo)教師、1名校外指導(dǎo)教師）指導(dǎo)的方式進(jìn)行，對(duì)頂點(diǎn)課程所涉及的項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)（由指導(dǎo)教師和學(xué)生靈活掌握）。這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量，又不耽誤學(xué)生就業(yè)等，使學(xué)業(yè)和就業(yè)等成為相互促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)體。

六、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程考核評(píng)價(jià)方案

考核評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。因此，采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程考核評(píng)價(jià)采取全過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更符合學(xué)生的真實(shí)水平。

（一）全過(guò)程評(píng)價(jià)

全過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀的痕跡進(jìn)行收集整理、參加課程學(xué)習(xí)的情況、完成的開(kāi)題報(bào)告、問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)、課題進(jìn)展情況匯報(bào)的表現(xiàn)以及各階段的檢查情況等進(jìn)行全過(guò)程管理，這樣有利于學(xué)生投入更多的時(shí)間去完成自己的任務(wù)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這占整個(gè)評(píng)價(jià)的30%。

（二）多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)采取小組自評(píng)、小組之間互評(píng)、大班演講評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)專家評(píng)價(jià)等多種形式，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生從多個(gè)緯度認(rèn)識(shí)自己、了解自己，尋找自己的不足、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這占整個(gè)評(píng)價(jià)的30%。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、畢業(yè)答辯情況、德育答辯情況、課題的難易程度、解決的技術(shù)問(wèn)題、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的情況、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，由畢業(yè)設(shè)計(jì)審核教師（交叉評(píng)定）和答辯組教師共同評(píng)價(jià)。這占整個(gè)評(píng)價(jià)的40%。

參考文獻(xiàn)：

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