顧齊洲

我國教育改革的不斷深入，教育理念不斷完善，素質(zhì)教育和能力教育得到了長足的發(fā)展，在這種大背景下，高職院校學(xué)生體育考試制度也應(yīng)該順應(yīng)教育理念的變化，與時俱進，不斷發(fā)展完善。目前，我國體育工作者面對著一個急需研究和解決的重大課題，即體育考核制度如何能夠準(zhǔn)確檢驗和反饋學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，如何做到客觀檢測、全面考察、準(zhǔn)確反饋和合理評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實效果。

1 我國高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)考核評價機制現(xiàn)狀

1.1 考核評價內(nèi)容與比重的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，各大高職院校在體育教育考核方法上并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在多種多樣的考核模式，其考察內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方法都因校而異。這是由于隨著教育理念的發(fā)展和院校體育改革的持續(xù)深入，各大院校的體育教學(xué)系統(tǒng)理念各有側(cè)重而導(dǎo)致的不同。為研究各大高職院校的體育評價系統(tǒng)，通過查閱各大高校的相關(guān)教學(xué)文件文獻資料，得出考核內(nèi)容及其占比如表1所示。

表1 高職院校體育考核評價內(nèi)容統(tǒng)計表

根據(jù)上述調(diào)查研究表明，平時成績、體育理論、身體素質(zhì)和專項運動技能在不同的高校中所占比重是不同的，其中平時成績由出勤率和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。值得注意的是，專項運動技能、身體素質(zhì)和平時成績是各大高?？己嗽u價的重點，被各大高校納入評測范圍；與之相對應(yīng)的是體育理論的不受重視，即不到半數(shù)(約合40%)的高校把體育理論作為考核指標(biāo)，且是以年度為周期評測，而不是每學(xué)期都要評測。

具體來說，各個考核內(nèi)容由如下構(gòu)成，首先專項運動技能，即體育專項課，其成績由技評和測試成績兩個部分組成；其次是考核身體素質(zhì)，該項評價有1-3項，測試內(nèi)容一般隨學(xué)期的不同而略有差異，具體分數(shù)按照《學(xué)生體質(zhì)檢測標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定來確定；最后是平時成績，其分數(shù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和出勤記錄決定，但因為出勤記錄便于記載和保存，而學(xué)習(xí)積極性難以客觀公眾的量化評價，故多數(shù)高校只根據(jù)出勤記錄評定平時成績。

1.2 考核評價方式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段各大高職院校存在三種體育考核的機制，分別是：過程性考核；終結(jié)性考核；二者結(jié)合的考核。[1]在上述調(diào)查高職院校中，沒有高職院校采取第一種考核，而采取二者相結(jié)合考核機制的僅占20%，絕大部分采用第二種考核(占80%)。見表2。

表2 體育考核方式調(diào)查(N=10)

除考核方式外，一般存在三種給分方式，即定性、定量以及二者結(jié)合。根據(jù)調(diào)查研究顯示，全部樣本高職院校都采用了二者結(jié)合的給分方式。具體來說，方便客觀量化的項目與考核方向，都會選擇定量考核給分的方式，比如：身體素質(zhì)測試項目，跳遠有具體的遠度量化標(biāo)準(zhǔn)、跑步有具體的時間量化標(biāo)準(zhǔn)、引體向上有具體的完成次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；平時成績主要依據(jù)學(xué)生出勤記錄，即是上課次數(shù)、遲到、早退或曠課的情況，這些情況都有對應(yīng)的定量給分或扣分標(biāo)準(zhǔn)；體育理論知識主要考查的是學(xué)生對基本體育理論的掌握情況，以卷面成績作為標(biāo)準(zhǔn)，也是一種定量給分的方式。可以看出，現(xiàn)階段定量給分考核是高職院?？己说闹饕绞?。但是，定量考核的內(nèi)容，即身體素質(zhì)測試、平時成績、體育理論知識所占總成績的比重較低；占總成績比重較高的技術(shù)考核卻是以定性考核為主，比如最常見的跆拳道、武術(shù)、民族舞等以動作達標(biāo)與否為標(biāo)準(zhǔn)的項目，基本都是采取主觀因素較重的定性考核。學(xué)生完成相應(yīng)的技術(shù)動作，任課老師對其動作完成度、標(biāo)準(zhǔn)度和美觀程度進行主觀評定。

最后，全部樣本高校都采取絕對性考核，即把分數(shù)作為評價學(xué)生效果的唯一依據(jù)，過度在意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的努力、毅力、和進步。將學(xué)習(xí)這一動態(tài)的，不斷進步的過程，切割成只看最終結(jié)果的靜態(tài)碎片，過度強調(diào)了學(xué)生之間的橫向比較，而忽略了個人的縱向比較。這會滋長好學(xué)生的驕傲懈怠情緒，也會打擊后發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.3 考核評價標(biāo)準(zhǔn)實施主體的現(xiàn)狀

考核評價不僅僅是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解其學(xué)習(xí)情況的過程；也是教師得到學(xué)生真實反饋，獲取教學(xué)效率信息的過程。[2]因而需要考核評價主體的多元化。從表3中可以看出，樣本高校的考核評價主體都是教師，作為教學(xué)工作的另一重要主體——學(xué)生，只是單純的被考核對象，沒有參與到考核評價的主體中去。這種絕對單一的考核主體成分不僅僅存在著過強的主觀性，嚴重影響成績的公平公正，并且會阻礙正常教學(xué)信息的溝通與反饋，也有害于教師自身教學(xué)水平的進步。

表3 體育考核主體情況調(diào)查(N=1000)

1.4 考核評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及其缺陷

現(xiàn)階段我國采取的考核標(biāo)準(zhǔn)是在上個世紀(jì)90年代提出的“結(jié)構(gòu)考核”法，即百分制“四合一”考評方法，即：①平時成績占10分；②體育理論占20分；③身體素質(zhì)占40分；④專項運動考核占30分，總計100分，60分及格。這種“四合一”考評方法受體育競技思維的影響，忽略了體育教育真正的意義在于健康體魄的養(yǎng)成、基本體育修養(yǎng)的培育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。潛移默化地鼓勵學(xué)生競爭，同質(zhì)化過于嚴重，忽視個人身體差異和天賦差異，具有重視定量、靜態(tài)終結(jié)性和對比橫向評價的特點。隨著體育教育理念的進步，該方法越來越不能適應(yīng)當(dāng)代體育教育的需求，暴露出諸多弊端，即忽視個性化差異，忽視個體縱向比較，無法把握學(xué)習(xí)全過程，獲取教學(xué)信息有限等等。[3]

根據(jù)樣本高職院校的教師反映，現(xiàn)階段考核評價方法的缺點集中體現(xiàn)在一下方面：首先是對考核環(huán)節(jié)不夠重視，時間、精力、人力和物力的投入都不夠，相關(guān)理論研究也相當(dāng)匱乏；其次考核形式單一，考核內(nèi)容簡單；然后是考核標(biāo)準(zhǔn)沒有針對具體內(nèi)容而定，未進行合理的分析；最后是考核過程出現(xiàn)了“形式主義”的特點，不能履行其應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。學(xué)生體育考核機制在高職院校的改革勢在必行，需要與時俱進，不斷發(fā)展完善，契合現(xiàn)代體育教育理念。

2 高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)考核機制發(fā)展趨勢

2.1 體育考核中身體素質(zhì)和運動能力的評價以健康素質(zhì)為主

美國體育教育者在上個世紀(jì)70年代就已提出，身體指標(biāo)可以分成運動能力和健康狀況，其中運動能力的含義是取得運動成績不可或缺的機能素質(zhì)，而健康狀況是指抵抗疾病、增強體魄或保持健康所必要的機能素質(zhì)，這兩個概念側(cè)重各有不同。早在上世紀(jì)80年代中期，美國體育測試就已經(jīng)著重測試健康素質(zhì)而非運動素質(zhì)，因為體育教育的目的不是運動素質(zhì)的提高，而是健康素質(zhì)的增強，體育測試體制必須與體育教育目的和理念契合，為此，他們還制定出了完善的考核內(nèi)容：(1)身體組成成分；(2)柔韌性，即立位體前屈等；(3)肌肉力量與耐力，包括引體向上、仰臥起坐等；(4)心血管耐力和心肺功能。這些指標(biāo)關(guān)系到每個人，具有很強的代表性。但在我國，這種新的理論觀念卻未能反映在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，成為我國體育教育的一項遺憾。

2.2 在考核內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性

為了滿足新的體育教育觀念的要求，符合我國教育理念的進步，新的考核系統(tǒng)應(yīng)該更加全面完善，這不僅僅需要項目內(nèi)容的合理完善，也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的靜態(tài)橫向評價機制，建立健全動態(tài)縱向的評價體系，于此同時，還需要加強對健康素質(zhì)的考察，加重對健康素質(zhì)指標(biāo)的考察。具體來說，就是要以“體育成績=身體狀況+能力發(fā)展+技能成績”為標(biāo)準(zhǔn)，除傳統(tǒng)的考察項目外，新增課外活動、眼保健操和課間操等考察項目，選擇更有益于學(xué)生健康素質(zhì)，具有強健體魄意義的項目，同時尊重個性化差異，準(zhǔn)許學(xué)生在必選項目的基礎(chǔ)上，進行自選項目，在強健體魄，增強體質(zhì)的同時，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。[4]建立健全動態(tài)縱向的評價體系，在每個學(xué)習(xí)的期初、期中、期末分別考核。

2.3 在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評語相結(jié)合

符合現(xiàn)代體育教育理念的評價體系，不能僅僅是定量化分數(shù)的評價過程，這樣過于強調(diào)結(jié)果本身，過于片面化和絕對化。完善的評價體系應(yīng)該是一個動態(tài)的，激勵的過程。即需要將運動能力和健康狀況分開。體育教育不應(yīng)該一味追求更快的速度或更大的力量；而應(yīng)該以強健體魄，保持健康為本。與此同時，單一的分數(shù)并不能反映體育教育的成果，更不是體育考核的目的。體育考核的內(nèi)涵在于評價現(xiàn)階段的狀況，暴露問題，肯定優(yōu)點，并指出今后的改進道路?，F(xiàn)階段單一的分數(shù)制，并不能滿足體育考核的真正內(nèi)涵。因此需要在單一分數(shù)制的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的狀況，提出個性化的評語，肯定優(yōu)點和成績，點出問題和不足，指出改進的方向。

2.4 強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價

現(xiàn)階段的體育教育評價機制是一個靜態(tài)的體系，它可以反映學(xué)生在某個時點的狀態(tài)，卻不能代表學(xué)生在整個過程中的努力和表現(xiàn)。要建立健全完善的考核機制，需要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力和取得的進步，將取得的進步程度和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范圍，正視個體化的差異，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量全部的學(xué)生，承認各有所長的存在?？隙ㄅΓ隙ㄟM步，更有利于學(xué)生的進步，樹立其信心，幫助其實現(xiàn)強身健體，保持健康的目的。[5]

2.5 在評價結(jié)果的反饋形式上采用《學(xué)生體育與健康報告書》

完善的體育教育評價機制，應(yīng)該將體育報告和健康報告結(jié)合起來，因為二者本身密不可分。在具體操作上，可以采取《學(xué)生體育與健康報告書》的形式應(yīng)該綜合考慮，全面評價學(xué)生的身體狀況、能力特長和技能成績等內(nèi)容。身體狀況著重考慮學(xué)生的基本身體機能狀態(tài)，如視力、血壓、肺活量、身高體重等，目的在于反映健康信息；能力特長旨在尊重學(xué)生的天賦與個性，肯定學(xué)生身體或運動等特長，肯定差異化，打破傳統(tǒng)同質(zhì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，更有利于做到因材施教；技能成績不再以分數(shù)的形式表現(xiàn)，而是采取合格制，只設(shè)有合格與不合格兩檔，用于評價學(xué)生技能掌握情況，淡化分數(shù)評價概念，突出強調(diào)技能掌握本身。[6]整個報告書還應(yīng)有教師評語，幫助學(xué)生分析各個內(nèi)容優(yōu)劣，指出改進方向。以評語為主，成績?yōu)檩o；分塊評價，整體報告。全面、細致、準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生體育狀況。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，教育理念的進步，傳統(tǒng)的體育考核評價機制已經(jīng)越來越無法滿足教師、學(xué)生甚至教育的需求。因此，除了教育方式外，評價機制也應(yīng)該做到與時俱進，做到評價項目內(nèi)容的合理完善，打破傳統(tǒng)的靜態(tài)橫向評價機制，建立健全動態(tài)縱向的評價體系，契合教育理念發(fā)展的方向，以健康為本，尊重差異化，肯定付出與過程，為國家教育事業(yè)獻出一份力量，為祖國百年復(fù)興大業(yè)做出貢獻。