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【摘要】藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)有關(guān)的知識(shí)和方法，來研究應(yīng)用藥用植物的一門科學(xué)。作為藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有自然學(xué)科的屬性。隨著學(xué)科的分化，教育的專門化日益精細(xì)，專業(yè)課教師在授課中往往只注重自己教授課程的專業(yè)知識(shí)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何將“課外實(shí)踐教學(xué)”的理念融入專業(yè)課程的教學(xué)中，已成為當(dāng)前值得重視的問題。鑒于此，文章針對(duì)藥用植物學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建途徑進(jìn)行了分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0237-01

1.導(dǎo)言

藥用植物學(xué)作為生物制藥技術(shù)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中占有十分重要的地位。該課程在基本理論和實(shí)驗(yàn)方面均涵蓋范圍廣泛，知識(shí)點(diǎn)龐雜，這使得藥用植物學(xué)課堂中的常規(guī)理論教學(xué)通?？菰餆o味。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)藥用植物的能力，教學(xué)大綱中除要求進(jìn)行常規(guī)課題教學(xué)外，還要求開設(shè)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課外實(shí)踐教學(xué)。

2.利用校內(nèi)豐富的植物資源推進(jìn)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，大部分高校藥用植物學(xué)課程教學(xué)通常采用理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)?？梢越⒄n外實(shí)踐教學(xué)基地，采用課外實(shí)物教學(xué)法，在藥用植物學(xué)的理論教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物既形象又具體，看得見、摸得著的實(shí)物可以彌補(bǔ)僅憑幻燈、標(biāo)本等工具進(jìn)行教學(xué)的不足。這種實(shí)物教學(xué)法將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與野外實(shí)踐緊密相連，將藥用植物的顯微構(gòu)造、形態(tài)特征與分類三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。校園內(nèi)擁有的豐富植物，如迎春花、石楠、黃楊、合歡、女貞、野艾蒿、何首烏、雞屎藤、爬山虎等，為教學(xué)提供了實(shí)物資源。在實(shí)踐過程中，學(xué)生帶著課堂上的疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率都得到了很大的提高。這種“理論+實(shí)物”的學(xué)習(xí)方式既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藥用植物，又可以加深學(xué)生的記憶，深化學(xué)生日后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的藥用植物的理解。

3.將課外教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、以研助學(xué)平臺(tái)

結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)和教師的教研試驗(yàn)工作，實(shí)現(xiàn)老師親自投入學(xué)生的活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)藥用植物學(xué)課題的深入研究與探討，例如對(duì)特定藥用植物的有效成分提取及活性研究、某一藥用植物生藥學(xué)的發(fā)展等。利用這些師生共同開展的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與動(dòng)手的能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新思維習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，真正達(dá)到學(xué)習(xí)與研究相互結(jié)合的目的。

4.應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維推進(jìn)藥用植物學(xué)信息化教學(xué)改革

隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在大學(xué)生群體中智能手機(jī)已經(jīng)迅速普及，與此同時(shí)，很多網(wǎng)站開發(fā)了藥用植物學(xué)手機(jī)客戶端和微信公眾號(hào)等平臺(tái)。教師可以在藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。例如中國植物志網(wǎng)絡(luò)在線的使用，可以直接通過此系統(tǒng)查詢藥用植物的特征，學(xué)生在實(shí)踐課上對(duì)照實(shí)物能夠起到強(qiáng)化知識(shí)的作用，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生自助、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用各高校推出的精品課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以利用手機(jī)APP與微信公眾號(hào)等，錄入實(shí)踐課上拍攝的植物的莖等特征部位，就可以很快地檢索、識(shí)別植物，同時(shí)還可以通過藥用植物學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)與訂閱號(hào)擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣。

5.結(jié)論

綜上可知，由于藥用植物學(xué)課程本身涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多且雜，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握、理解和記憶，但是僅僅采用課堂教學(xué)的方法明顯是不夠的。課堂教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能保證較高的教學(xué)效率。因此，藥用植物學(xué)的教學(xué)需要改革，需要?jiǎng)?chuàng)建課外實(shí)踐的場(chǎng)地。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下疑問，根據(jù)具體情況選擇合適的實(shí)踐場(chǎng)所，教會(huì)學(xué)生查閱植物分類檢索表，讓學(xué)生自己查閱不認(rèn)識(shí)的藥用植物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最后回歸課堂進(jìn)行歸納總結(jié)。

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