鄭明娜

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0218-01

在我國教育界“核心素養(yǎng)”作為一個熱詞，不脛而走。面對“核心素養(yǎng)”這個新的概念及由此引發(fā)的新觀念，我們作為一線美術(shù)教師，應(yīng)該采取什么策略或方式實現(xiàn)由其帶來的新改變？以下幾點是筆者在課堂教學(xué)實踐中的摸索與思考：

1.課堂教學(xué)將“雙基”放置于“情境教學(xué)”

尹少淳教授指出，以往美術(shù)教育的問題出在知識、技能未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，存在“為知識而知識、為技能而技能”的弊病。過去我們教師只管教，學(xué)生就依樣畫葫蘆。對于知識或技能，孩子茫茫然，不知道所學(xué)的將來是否有用、怎么用？就如尹教授列舉的“磨刀”：“同學(xué)們！今天我們磨刀！”那為什么要磨刀？學(xué)生只知道磨刀是為了使刀鋒利，磨好刀卻束之高閣成廢鐵。而今的“磨刀，是為了砍柴（切菜、殺牲畜等）磨刀?！奔匆涯サ斗旁谝粋€任務(wù)情境中，實質(zhì)就是將美術(shù)和生活緊密相結(jié)合。

情境，一種是老師虛擬的、設(shè)定的情境，因為很多情境可能是孩子很難碰到的。課例：湘美版五年上冊《青花瓷》。這節(jié)課是使要學(xué)生了解與認(rèn)識青花瓷的悠久歷史、青花瓷器型與紋樣的特點，并能運用一定的方法嘗試?yán)L制紋樣。教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個青花瓷器拍賣會的情境。在拍賣會現(xiàn)場中，通過多媒體展示現(xiàn)存著名的幾個瓷器，感受青花瓷的悠久歷史及紋飾特點。學(xué)生在舉牌出示價格中，感受不同瓷器的審美價值：這個瓷器價值多少？為什么？進(jìn)而熱愛中國青花瓷藝術(shù)和傳統(tǒng)文化、增強民族自豪感。緊接教授紋飾不同裝飾的技巧，讓學(xué)生嘗試設(shè)計紋樣，用卡紙繪制一個青花瓷。最后在學(xué)生繪制的青花瓷拍賣展覽會中，賞析點評，讓學(xué)生多角度感受青花瓷的藝術(shù)美和人文美，提高視覺審美能力。

情境，另一種是學(xué)生在平時生活中經(jīng)常遇到的問題。例：平時美術(shù)工具繁多，學(xué)生桌面擺放凌亂不堪，怎么辦呢？學(xué)生想法：買個工具袋裝放，拿個大紙盒存放……教師啟發(fā)：不用花錢，利用家里有大大小小的紙盒，制作成高低、寬窄不同的“抽屜”，分別放置各種筆、小刀、固體膠棒等，使用起來不就更方便了嗎？于是學(xué)生們合作后，各種造型的工具盒模型誕生了，使用起來比街上買的筆盒高大上哦。

2.單一的“課”轉(zhuǎn)換為“主題單元課程”

專家指出，以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，未來的常態(tài)可能是主題單元式的。由于有些內(nèi)容僅一節(jié)課是難以解決的，由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，則能以更大的時空和深度去探究。在教學(xué)時，我們可以將一些相關(guān)的、呈并列關(guān)系的課，合并成“主題單元課”。

例：湘美版三年上冊是學(xué)生接觸線描畫的開始，也是本冊學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。我嘗試將本冊中的《線的表現(xiàn)力》、《新發(fā)現(xiàn)》、《盤泥條》、《有趣的圖形》合并為線造型單元：《線的表現(xiàn)力》感受、表現(xiàn)線→《新發(fā)現(xiàn)》用線表現(xiàn)新角度新感受→增設(shè)幾節(jié)線描課，熟練用線表現(xiàn)→《盤泥條》泥條實質(zhì)就是線條，可以有粗的、細(xì)的、長的、短的，就把前幾課教學(xué)的平面線描畫，轉(zhuǎn)化成立體線造型→《有趣的圖形》讓學(xué)生多種形式表現(xiàn)：用泥條代替線條，即泥條貼畫；也可用水墨形式、彩砂紙蠟棒形式等多種形式多種材料綜合地線造型。

主題單元課還可以圍繞一個主題，將各個學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行整合，采取多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更大程度發(fā)揮自主性，讓學(xué)習(xí)“活”起來。

3.評價由“標(biāo)準(zhǔn)化”改變成“多元化”

平時教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們畫的太陽是由一個圓圈和外面幾條直線組合而成；房子則是三角形的房頂和長方形的墻壁……類似這樣的“概念化造型”畫很普遍。這是教學(xué)時，有的老師把“過程”和“結(jié)果”同時給予孩子，而忽略了孩子的認(rèn)知過程。孩子在畫畫的時候沒有經(jīng)過觀察和思考，只是機械地重復(fù)著大人給予的“結(jié)果”，猶如“打印機”麻木地“復(fù)印”著，這樣的作品畫得再像又有什么意義呢？

愛因斯坦曾說：“每個人都是天才。但如果以爬樹能力來判斷一條魚，他將一輩子相信自己是個笨蛋?！泵佬g(shù)不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，它不應(yīng)用對錯去衡量學(xué)習(xí)的過程，更多的要關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。2011年的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。我們要注重評價與教學(xué)的統(tǒng)一，采取多種形式、多種角度進(jìn)行多元評價，如：課堂作業(yè)的展評、定期的作品展、記錄每個孩子成長足跡的電子作業(yè)冊……學(xué)生可以通過自我評價、同伴互評、教師和家長點評，采取問答式、小組討論式、幫扶式等相互學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行溝通交流，發(fā)揮個性，促進(jìn)其進(jìn)步與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌，《美術(shù)觀察》2017年第4期