鄧淑妮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0153-02

在了解教師平常教學(xué)中的困惑時，老師們的問題普遍是：課堂效率不高怎么辦？學(xué)生成績不好怎么辦？如何提高后進生成績？學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣不高如何解決？……基本上都是顯示教學(xué)形成結(jié)果性的問題，卻很少有涉及到教學(xué)過程性的東西?？梢娎蠋焸兒苌偎伎甲约旱慕虒W(xué)準(zhǔn)備與過程，在形成一系列的困難問題后再想去解決，從根本上講是本末倒置。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，我認為一切要回到思考的原點：從讀懂教材開始！

一、用心讀懂教材

（一）細心把握教材知識結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，它具有系統(tǒng)性、連接性，如果我們教師教數(shù)學(xué)只是教一個個單獨的知識點，學(xué)生是不可能形成一個完整的知識體系，最終這些一個個單獨而零散的知識點就會被遺忘，無法提取應(yīng)用。所以教師在教學(xué)前應(yīng)該先理清每冊教材的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。有位名師曾分享他的備課方式，非常值得借鑒：用一張白紙，一面整理出課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，用于把握整體目標(biāo)；一面梳理整冊教材的知識網(wǎng)絡(luò)，貼在教師使用的教材前面，每次翻開都能明了自己教什么。

（二）潛心研讀教師用書。

教書用書是教材主編及全國有名的數(shù)學(xué)教師編寫的，唯有教師用書方能真正領(lǐng)悟編者意圖，將教材的教育功能發(fā)揮最大空間。而且教師用書還有非常具體的方法指導(dǎo)，教師如果每課前細讀細品教師用書，課堂就會變得不一樣。

（三）精心設(shè)計教學(xué)活動。

教材是靜態(tài)的，我們教師要做的不是簡單地把靜態(tài)的結(jié)果告訴學(xué)生，而是要把“靜態(tài)的結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)的過程”。以一年級《搭積木》為例：三個教學(xué)環(huán)節(jié)只有三句話：一共用了多少塊積木？還剩多少塊積木？下面的做法你看得懂嗎？如果用這“三言兩語”去教學(xué)生，幾分鐘就講完了。但認真研讀教師用書后將會發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課可以設(shè)計為幾個教學(xué)活動：①看懂圖意，獨立列式。②獨立計算，交流算法。這是本節(jié)課主要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察搭積木圖，在獨立思考的基礎(chǔ)上都能列出算式13+2，進而探索算法。這時如果僅僅是告訴學(xué)生13+2=15是一件再簡單不過的事情。但是此時的“15”是教師給的“15”，我們要想辦法讓“15”成為每個孩子自己的“15”：先算一算13+2=？然后再與同伴分享你是怎么算的？教師用書里也明確提到：利用學(xué)具進行擺一擺的活動，使每個學(xué)生都積極參與活動。最后再組織全班學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷撥的過程。③計算18-2=？就可以按照前面兩個活動開展教學(xué)。

簡單的三句話，通過研讀文本及教師用書，可以設(shè)計為讓全班學(xué)生參與的教學(xué)活動，讓教學(xué)面向全體。

二、擴寬備課的視野

（一）查閱資料，擴寬數(shù)學(xué)視野。

有一次參加五年級數(shù)學(xué)教研活動，課例是《比較圖形的面積》。有個教學(xué)重點是引出“出入相補”的原理，在課堂中教師只是簡單帶過。課后，我馬上做了現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師知道“出入相補”這個原理，但是是誰在什么時候提出此原理？卻沒有一位老師去了解或查找過相關(guān)資料，此景不由令人擔(dān)憂。如果教師看到的知識僅限于教材，那他的高度是普通學(xué)生都可抵達，教師就失去了大部分的價值所在。

作為當(dāng)今信息如此發(fā)達的教育+互聯(lián)網(wǎng)的時代，老師們只要稍加搜索，就馬上可以了解“出入相補”的相關(guān)知識，進而帶入課堂，一來趁機滲透數(shù)學(xué)文化，擴寬學(xué)生的視野；二來讓學(xué)生體會教師知識高度深度在學(xué)生之上。這節(jié)課也會由此上升到另一個高度。除了看懂教材，細讀教師用書，教師還應(yīng)多看專業(yè)書籍，及時查找有關(guān)資料，給學(xué)生一個大的數(shù)學(xué)視野，讓數(shù)學(xué)課堂有高度有深度。

（二）提前做題，充分預(yù)設(shè)課堂。

有一回，聽六年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”中《可愛的小貓》，教師在引導(dǎo)學(xué)生填完數(shù)對變化的表格后，就讓學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)對畫出三個小貓圖。結(jié)果學(xué)生花了20分鐘仍未把三幅圖畫完，老師一臉的著急，下面的教學(xué)流程鐵定無法走下去了。連學(xué)生畫的很多有趣的圖也沒有半點欣賞的心情，結(jié)果整節(jié)課就很糟糕地走完。

課后老師很尷尬地和我溝通：為什么會上砸了？我當(dāng)時就問她：你在課前有自己去畫一畫這三幅圖嗎？你知道畫下來要多長時間嗎？她當(dāng)時就懵了，很疑惑：教師有必要去做教材中的題嗎？我告訴她我聽課前就動手去畫了這三幅圖，花了近十分鐘，學(xué)生做題時間是教師的1.5至2倍。如果我們在課前就有預(yù)設(shè)，那么在課堂上就可以：三幅圖中選一幅你最感興趣的畫出來，再班級交流。三幅圖就可以輕松展示，課堂也就顯得流暢自然。

三、結(jié)語

記得王敏勤教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功?！彼晕覀兘處熤挥邪盐蘸媒滩?，在教學(xué)中才能游刃有余。我始終認為要想提高課堂效率，要想學(xué)生喜歡你的教學(xué)，一切都要從讀懂教材開始。

參考文獻：

[1]施一虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的現(xiàn)狀分析[J].新課程（小學(xué)），2017（05）：63.