高紅梅

(江蘇省通州高級(jí)中學(xué) 226300)

要學(xué)好生物，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，不可忽視了教師的課堂管理作用，也不可忽視了概念教學(xué)，尤其是核心概念教學(xué)，本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的思考.

一、強(qiáng)化課堂組織，提升學(xué)生思維力度

高中生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象且具難度的，高中生物課堂的生動(dòng)有趣能令學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，筆者結(jié)合自己的想法對(duì)如何令高中生物課堂生動(dòng)有趣作一定的表達(dá).

1．建立良好的第一印象

緒論這一高中生物課堂教學(xué)的第一篇章對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，筆者在這一章節(jié)的教學(xué)中能夠不為課本所局限，舉出大量生活中的事例以吸引學(xué)生的眼球并激發(fā)其求知的愿望.比如長(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐導(dǎo)致1998年的發(fā)生特大洪澇災(zāi)害并致使一千多人失去生命；黃河每年斷流時(shí)間長(zhǎng)達(dá)100多天正是大自然對(duì)人類(lèi)發(fā)出的警告；大煉鋼鐵造成的大量荒山；圍湖造田后又返田還湖致使人民的血汗白白浪費(fèi)；非典、禽流感等等.學(xué)生在大量的事例面前很容易對(duì)教師形成知識(shí)淵博的第一印象，對(duì)生物學(xué)習(xí)也會(huì)興致倍增.

2．教學(xué)方法多變

運(yùn)用比喻化解難點(diǎn).比如，教師可以將糖類(lèi)與ATP比喻成家里的糧食與口袋里的現(xiàn)金以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解.

運(yùn)用詩(shī)詞進(jìn)行形象表達(dá).比如，“逆水行舟用力撐”這一詩(shī)句就可以對(duì)“主動(dòng)運(yùn)輸”進(jìn)行形象的表達(dá)，從低濃度向高濃度運(yùn)輸在“逆水”兩字上表現(xiàn)得生動(dòng)而形象，“行舟”二字則將需要載體這一含義形象地展現(xiàn)，“用力撐”將能量支撐這一本質(zhì)描繪得尤為生動(dòng).

運(yùn)用口訣幫助記憶.比如，“銅棚新?tīng)t貼摸摸”這一順口溜般的口訣將植物所需的七種微量元素串聯(lián)得特別令人印象深刻.

運(yùn)用科幻法展開(kāi)聯(lián)想.比如，引導(dǎo)學(xué)生從ADP-Pi->ATP這一光反應(yīng)式上展開(kāi)聯(lián)想，想象人類(lèi)制造模擬綠葉的綠色衣服并將光合作用制造的ATP從特殊導(dǎo)管中運(yùn)輸進(jìn)人體內(nèi)，則每個(gè)人每個(gè)月只要吃幾頓飯便足以維持生命活動(dòng)、身體生長(zhǎng)等各種需要了，非洲難民的饑荒也就不存在了.

運(yùn)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí).比如，高中生物知識(shí)中的4種能源是學(xué)生一向比較容易混淆的，教師可以將這4種能源排在一起并進(jìn)行比較，學(xué)生一目了然并很快能夠區(qū)分出主要能源、儲(chǔ)備能源、直接能源與最終能源都究竟是哪些物質(zhì)了.

生活實(shí)際與理論聯(lián)系.比如，長(zhǎng)跑、做泡菜等生活中時(shí)有發(fā)生的事例可以運(yùn)用在無(wú)氧呼吸的講解中：①長(zhǎng)跑后往往會(huì)感覺(jué)腰酸背痛的原因是什么呢？長(zhǎng)跑時(shí)的氧氣供給不足往往令人體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量的無(wú)氧呼吸，由此產(chǎn)生的乳酸堆積會(huì)令人感覺(jué)腰酸背疼.②乳酸菌在無(wú)氧條件下會(huì)發(fā)酵形成乳酸，泡菜便是因?yàn)檫@一原因才能保存得相對(duì)更久.

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)凸顯重點(diǎn).實(shí)驗(yàn)給學(xué)生形成的印象比實(shí)物和標(biāo)本都要鮮明而深刻許多.因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生保持生物學(xué)習(xí)的興趣，不僅如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中也更易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.原理簡(jiǎn)單而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)必要性的認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤而片面的，很多教育學(xué)生的機(jī)會(huì)也會(huì)因?yàn)檫@一認(rèn)識(shí)而徹底喪失.

運(yùn)用數(shù)字強(qiáng)化難點(diǎn).比如，核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸的種類(lèi)是學(xué)生記憶時(shí)較為困難的，教師可以簡(jiǎn)單概括為“258”以幫助學(xué)生記憶.

3．教學(xué)語(yǔ)言幽默生動(dòng)

教師富有哲理與情趣的幽默往往能使生物課堂變得斑斕多彩并牢牢吸引住學(xué)生的眼球，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)得更加輕松，教師也會(huì)在和諧的互動(dòng)中教得快樂(lè).教育家斯維特洛夫就曾表達(dá)過(guò)教學(xué)第一助手是幽默這樣的觀(guān)點(diǎn).很多教師在概念、理論的教學(xué)中也會(huì)感覺(jué)枯燥、抽象，事實(shí)上，如果能在這些概念、理論的表達(dá)上進(jìn)行“雅俗結(jié)合”，風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的材料以及與眾不同的思維往往會(huì)令學(xué)生在抽象枯燥的概念學(xué)習(xí)中尋得輕松活躍的亮點(diǎn)，很多繁雜概念也會(huì)因此展現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明晰的重點(diǎn)，一些單薄的內(nèi)容也會(huì)因此變得豐富與生動(dòng).

只要教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生個(gè)性等多個(gè)方面時(shí)常保持研究的心態(tài)并落實(shí)到行動(dòng)，高中生物課堂一定會(huì)因此綻放出動(dòng)人的光彩.

二、理順生物概念的關(guān)系，促進(jìn)核心概念建構(gòu)

核心概念是構(gòu)成生物知識(shí)大廈的脊梁，如何有效促進(jìn)核心概念的建構(gòu)顯得尤為重要，要注重生物核心概念本身的內(nèi)涵與外延，更重要的要理順生物核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系.

如果翻開(kāi)教材，不難發(fā)現(xiàn)在生物概念表述的過(guò)程中，教材中的多個(gè)概念是具有一定聯(lián)系的，概念間或包含關(guān)系，或并列關(guān)系，總能呈現(xiàn)出一定的層次性.為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住核心概念之間的這種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生采用讀圖、列表比較等多角度去理順概念，促進(jìn)核心概念體系的有序建構(gòu).

1．畫(huà)概念圖，理順關(guān)系

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以和學(xué)生一起畫(huà)概念圖，在不斷地豐富概念圖的過(guò)程中完善學(xué)生的思維，深化對(duì)概念的理解，還可以將宏觀(guān)的生活事例融入到概念圖的描繪中去，幫助學(xué)生借助于宏觀(guān)理解微觀(guān)生物世界.

2．列圖表，理順關(guān)系

例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸等都可以通過(guò)圖表的方式進(jìn)行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)概念混淆不清，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力.如將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行列表比較，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu).

此外，除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的第二課堂，課堂教學(xué)面向集體的這一特點(diǎn)使得一些存在特別興趣的學(xué)生很難受到教師的關(guān)注，一部分學(xué)生因?yàn)榈诙n堂的參與可以或多或少地彌補(bǔ)這方面的缺陷.筆者曾經(jīng)組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行葉脈書(shū)簽的制作，組織學(xué)生到植物園進(jìn)行參觀(guān)考察等等.豐富而有意義的第二課堂很好地激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極情感，這對(duì)于生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)可以說(shuō)是一種啟蒙和引導(dǎo).