李曼婷

（云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091）

近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“知識經(jīng)濟”等不斷涌現(xiàn)，世界各國都在積極探索改進基礎(chǔ)教育和課程改革以適應(yīng)時代快速發(fā)展。1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了一項名為“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）”的研究項目，該項目側(cè)重于促進人才“核心素養(yǎng)”的提升，強調(diào)青少年的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育，要求將職場所需的各項能力融合到基礎(chǔ)教育中，使當(dāng)代青少年具備成功生活和應(yīng)對未來社會變革所需素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，2013年韓國提出了“幸福教育”的主張，并提出以“自由學(xué)期制”為主的六大教育革新措施，希望能夠降低韓國青少年的學(xué)業(yè)壓力，提高其“核心素養(yǎng)”，增強青少年的職業(yè)規(guī)劃能力，為其提供一個規(guī)劃個人未來發(fā)展的機會。經(jīng)過三年的試點運營后“自由學(xué)期制”已于2016年在韓國所有中學(xué)全面落地推行并取得一定成效。

現(xiàn)階段，韓國的基礎(chǔ)教育存在很多問題和不足，這是引起“自由學(xué)期制”改革的基本動因。韓國的學(xué)校教育圍繞升學(xué)考試進行，以考試成績作為主要的評價標準，在國際學(xué)生評估項目（PISA）中，韓國學(xué)生的成績在OECD成員中名列前茅。但過分注重應(yīng)試的教育模式導(dǎo)致韓國青少年雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)低、學(xué)習(xí)興趣不濃。韓國延世大學(xué)社會發(fā)展研究所聯(lián)合其他兩家研究機構(gòu)從2009年開始至2017年八年間每年開展“韓國兒童·青少年幸福指數(shù)國家比較研究”，2017年次的研究結(jié)果顯示韓國兒童及青少年學(xué)生的幸福感指數(shù)排在26位OECD成員國的第22位［1］。并且過于嚴重的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致韓國青少年在學(xué)校就讀期間缺少充足的時間對未來的職業(yè)道路進行規(guī)劃。按照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）對各個國家學(xué)業(yè)成績的評估，韓國僅有約70%的學(xué)生就“在學(xué)校是否能學(xué)到與職業(yè)相關(guān)的有用的知識”表示肯定，這一數(shù)據(jù)遠低于OECD國家的平均水平（87.1%）［2］。韓國教育體系采用為“6-3-3-4”學(xué)制，包括小學(xué)六年、初高中分別三年的基礎(chǔ)教育以及大學(xué)四年的高等教育，與我國教育體系比較相似，我國也正在面臨韓國基礎(chǔ)教育所遇到的多數(shù)問題，并且“自由學(xué)期制”在一定程度上反映了當(dāng)代教育的變革趨勢，因此十分值得我們關(guān)注和深究。

一、“自由學(xué)期制”改革內(nèi)容

（一）“自由學(xué)期制”的基本內(nèi)涵及目標

“自由學(xué)制”改革即學(xué)校結(jié)合教育的具體情況，在初一年級的兩個學(xué)期以及初二年級第一個學(xué)期中，選定一個學(xué)期作為“自由學(xué)期”，在整個學(xué)期內(nèi)為學(xué)生提供與普通教育存在差異的課程方案、教學(xué)方式以及評估措施。自由學(xué)期中，基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生參與型的授課方式，除此以外的課程則替換為“自由學(xué)期活動”。此外自由學(xué)期對學(xué)生的考核采取描述性評價的方式，而非一般的書面考核［3］。

韓國教育部發(fā)布的《初中“自由學(xué)期制”實行計劃方案》中提出三重目標：一是為學(xué)生提供持續(xù)自我反思與發(fā)展的機會，讓學(xué)生確立自己的夢想，思考、設(shè)計自己的個性與未來發(fā)展方向；二是實現(xiàn)從以知識和競爭為中心的教育，向以自我主導(dǎo)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為中心的教育轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生的創(chuàng)造性、人性和社會性等未來指向性素養(yǎng)；三是通過改革公共教育和提升公共教育信任度為學(xué)生提供幸福的學(xué)校生活［4］。

為實現(xiàn)以上目標，《方案》中對改革的基本方向提出了具體要求：第一，為了讓學(xué)生發(fā)掘自身特長和夢想的教育課程能持續(xù)開展，需要大幅提高學(xué)校教育課程的自由性和自主性；第二，將自由學(xué)期融入原有的教育課程中；第三，職業(yè)教育采取分段的形式，包括認識、探索、規(guī)劃三個基本階段，通過“自由學(xué)期”全方位促進基礎(chǔ)教育與職業(yè)指導(dǎo)的完美融合，小學(xué)階段以職業(yè)認知為主，中學(xué)階段以職業(yè)探索為主，高中階段則重點靠向職業(yè)規(guī)劃，從而實現(xiàn)完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育［1］。

可以看到，“自由學(xué)期制”所關(guān)注的不僅僅是某一個學(xué)期的變化，而是將其中所含的理念延續(xù)至整個學(xué)習(xí)教育的過程，希望給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃帶來積極長效的影響。

（二）“自由學(xué)期制”的課程設(shè)置及實施形式

自由學(xué)期內(nèi)的課程安排與普通學(xué)期有所不同，主要由上午的共同課程和下午的自由學(xué)期活動組成。共同課程每周占用的時間約為20-22小時，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生參與，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂授課模式。下午的教學(xué)以自由學(xué)期活動為主，每周占用的時間約為12-14小時。自由學(xué)期活動是改革的重點環(huán)節(jié)，表1提供了詳細內(nèi)容。

表1 韓國“自由學(xué)期制”自由學(xué)期活動內(nèi)容

從表1可以看到，自由學(xué)期活動共包括四個大類，其中以職業(yè)探索活動最為重要，這是確保職業(yè)生涯指導(dǎo)與基礎(chǔ)教育完美銜接的基礎(chǔ)，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加深入地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此制定符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃。

首先，在整個義務(wù)教育階段開展“課程統(tǒng)合型職業(yè)教育”。也就是說，將職業(yè)指導(dǎo)納入日常教學(xué)中，以便學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)職業(yè)和未來規(guī)劃的知識和資訊。為幫助教師們在課堂上順利完成“課程統(tǒng)合型職業(yè)教育”，韓國科學(xué)技術(shù)部及職業(yè)能力開發(fā)院聯(lián)合編制了從小學(xué)到高中階段的課程的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育銜接指導(dǎo)方案。如《中等教育國語——“課程統(tǒng)合型職業(yè)教育”教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》中針對中學(xué)階段國語教學(xué)中能夠用于對學(xué)生的職業(yè)生涯進行指導(dǎo)的素材展開全面分析，并詳細描述了教學(xué)目標和教學(xué)方案，各科教師可參考本指導(dǎo)方案進行教案編寫和課堂教學(xué)。并且在自由學(xué)期中，不僅在日常教學(xué)中加入職業(yè)生涯指導(dǎo)的內(nèi)容，而且需要配合組織有關(guān)的體驗活動［3］。

其次，開展各種學(xué)生職業(yè)體驗活動。邀請不同領(lǐng)域的學(xué)者、企業(yè)家等到學(xué)校進行演講，讓學(xué)生更加清晰地了解不同職業(yè)的發(fā)展前景；赴職高或大學(xué)進行參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地接觸不同職業(yè)的基礎(chǔ)知識；組織學(xué)生到職業(yè)體驗機構(gòu)或?qū)嶋H工作場所中體驗不同職業(yè)等等。

最后，完善職業(yè)規(guī)劃咨詢和記錄制度。在各中學(xué)安排專門的教師負責(zé)升學(xué)、職業(yè)等問題的咨詢工作，并成立專門的職業(yè)測評系統(tǒng)。此外，為學(xué)生建立專屬的“職業(yè)體驗記錄簿”，對學(xué)生在職業(yè)體驗活動前后的感想、認識、表現(xiàn)等進行記錄，涵蓋小學(xué)、初中、高中整個基礎(chǔ)教育階段。

二、當(dāng)前我國普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

上世紀初美國教育界提出了職業(yè)指導(dǎo)的概念，不久后即傳入我國。中國職業(yè)教育理論的奠定者黃炎培提倡“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”觀念，并于1917年在上海組織開辦了中華職教社，專門進行職業(yè)指導(dǎo)工作。八十年代末教育部門提出中學(xué)教育應(yīng)加入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。九十年代中期，教育司制定了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，提出中學(xué)應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，并對此進行了詳細規(guī)定。此后不久頒布的《職業(yè)教育法》從法律層面確定了職業(yè)指導(dǎo)教育在中學(xué)教育中的重要地位。二十一世紀初教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，將現(xiàn)代職業(yè)觀念的樹立與培養(yǎng)以及就業(yè)選擇指導(dǎo)作為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。此外《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也明確要求有條件的高中在教學(xué)過程中應(yīng)加入職業(yè)教育的內(nèi)容，探尋多樣化的發(fā)展方式，為青少年學(xué)生提供職業(yè)教育。這些政策顯然對我國開展普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程起到了一定的推動作用，但是從目前的現(xiàn)狀來看仍然存在不少問題，具體如下：

（一）社會各界對普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程的認識存在誤區(qū)

我國的基礎(chǔ)教育目前仍然以成績分數(shù)作為考核的主要標準，在應(yīng)試教育為主的形勢下，學(xué)校、家長包括學(xué)生本人對職業(yè)指導(dǎo)課程的認識存在偏差，大多數(shù)人認為只有將要就業(yè)或者職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才需要職業(yè)指導(dǎo)工作，對普通高中學(xué)生的要求只停留在成績和升學(xué)上。有些人甚至認為在普通高中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程占用了文化課的學(xué)習(xí)時間，并沒有認識到在普通高中開展職業(yè)指導(dǎo)課程對青少年在自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)和終身發(fā)展等方面具有重大的指導(dǎo)意義，這在一定程度上影響了普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程的順利開展。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程尚未融入普通高中課程體系

我國傳統(tǒng)的普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本特征是以高考為中心、知識本位、學(xué)科課程占主導(dǎo)地位和純理論知識考察的考試選拔標準。在我國整個基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生由于“應(yīng)試教育”的壓迫和束縛，一切與考試無關(guān)的教育內(nèi)容均受到排斥，因此學(xué)生主動要求參與職業(yè)指導(dǎo)教育的動力不足，職業(yè)意識培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育體系中處于空白狀態(tài)［5］。教育部雖曾在1994年頒布的《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個組成部分”［6］，并將職業(yè)指導(dǎo)課程列為選修課，要求在高中階段的職業(yè)指導(dǎo)課程不低于20課時，但在具體實施過程中，許多學(xué)校僅把它理解為是德育工作的一個附屬部分，職業(yè)指導(dǎo)工作被曲解為對學(xué)生進行德育工作，只是將一些涉及專業(yè)、職業(yè)以及個人職業(yè)能力等方面的簡單信息以班會等形式加入到德育過程中，鮮少有學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課程作為一門正式、獨立的課程納入普通高中課程體系中。

（三）基礎(chǔ)教育階段缺乏完整的職業(yè)指導(dǎo)體系

一個系統(tǒng)、完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，需要在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的整個過程中，實現(xiàn)從興趣、愛好、個人特點的評估到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，學(xué)校、教師、學(xué)生由上而下，從專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)到咨詢到具體的實踐，形成包含多個層次的綜合性保障體系［7］。現(xiàn)階段國內(nèi)還沒有構(gòu)建起一個涵蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的綜合性職業(yè)指導(dǎo)體系，特別是在小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，很少涉及到職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，這主要是由缺乏專業(yè)師資、組織機構(gòu)、資金支持和社會支持等原因造成的。

一方面，在學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的首要條件是要具備專業(yè)的指導(dǎo)老師，同時其他任課老師也要對職業(yè)指導(dǎo)有充分了解并具備相關(guān)專業(yè)知識。但據(jù)統(tǒng)計，我國從1999年實施職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定以來僅約三萬人獲得了職業(yè)資格證書［8］，該人數(shù)遠無法滿足全國中小學(xué)校的需求。因此目前我國大部分中小學(xué)內(nèi)都未配備專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師，主要是由普通任課教師或班主任代替，往往缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的上崗培訓(xùn)，對于職業(yè)指導(dǎo)未能建立全面、正確的認識。

另一方面，學(xué)校乃至政府都缺少專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，因此大部分情況下不具備職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)條件。專門的組織機構(gòu)不僅可以規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)標準、進行職業(yè)指導(dǎo)教師的資格認證考核、保證學(xué)校對職業(yè)指導(dǎo)工作的資金投入等，而且能夠在學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位以及大學(xué)之間建立密切交流的紐帶。

三、“自由學(xué)期制”對我國普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程的啟示

（一）開設(shè)獨立課程，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系

在高中教育階段，應(yīng)專門開設(shè)一門獨立的課程為學(xué)生展開針對職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課程可采取課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢及參觀體驗等方式進行，課堂教學(xué)以對自身認識和職業(yè)選擇為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識和了解自己，能夠全面地對自己做出評價，通過向?qū)W生介紹當(dāng)今社會發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，對自己的職業(yè)取向做出選擇，并圍繞課堂教學(xué)開展多形式的直接或間接的實踐體驗活動。此外，在日常教學(xué)中可參考“自由學(xué)期制”積極推行“課程統(tǒng)合型職業(yè)教育”，進行學(xué)科滲透以便學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能獲得有關(guān)職業(yè)和未來規(guī)劃的知識和資訊，使職業(yè)指導(dǎo)常態(tài)化。廈門市于2016年4月開始在普通中小學(xué)以開設(shè)專題課程、學(xué)科滲透、主題宣傳周為主，結(jié)合班團隊活動、心理教育等課程的形式開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，要求每學(xué)年不少于12課時，盡管還處在摸索時期，但是職業(yè)指導(dǎo)課程開始得到教育界的關(guān)注。

此外，需要以高中教育階段設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)課程作為突破口，逐漸在基礎(chǔ)教育時期形成系統(tǒng)性的綜合職業(yè)指導(dǎo)體系。根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生開設(shè)不同的課程，以滿足學(xué)生的個性塑造、潛能開發(fā)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）加快構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，構(gòu)建專門針對職業(yè)指導(dǎo)的在線平臺可以在一定程度上彌補基礎(chǔ)教育中職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的缺失。從職業(yè)指導(dǎo)課程的要求來看，需要針對每一個學(xué)生的特點進行因材施教。但在實際操作中，線下的職業(yè)指導(dǎo)課程由于課時有限、側(cè)重給予學(xué)生實踐體驗等原因，無法完全兼顧到每一位學(xué)生的需求，因此需要網(wǎng)絡(luò)支持為學(xué)生提供更全面的信息。

韓國教育部通過www.career.go.kr網(wǎng)站的開通，提供了諸如職業(yè)適應(yīng)性測試、職業(yè)興趣測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)成熟度測評等多種測評程序來幫助中學(xué)生進行自我認知和職業(yè)認知。而在我國，現(xiàn)階段該類網(wǎng)絡(luò)資源仍十分有限，比較權(quán)威的有生涯教育網(wǎng)（http：//www.lifedu.net/）、生涯智庫論壇（http：//www.careeridea.cn/forum.php）及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)（http：//www.takecareer.com/）［9］，但也存在推廣度較低、資源信息量較小、形式單一和不太適合普通高中階段學(xué)生使用等問題。

因此，在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的同時，也應(yīng)加快建設(shè)權(quán)威的職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面可以提供與個性及職業(yè)選擇相關(guān)測評程序幫助學(xué)生進行自我了解，另一方面可以發(fā)布高校介紹、各高校優(yōu)勢學(xué)科及專業(yè)設(shè)置等大學(xué)相關(guān)信息，還可以與高校聯(lián)合發(fā)布一些專業(yè)公開課，讓學(xué)生了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（三）加強專業(yè)教師培養(yǎng)，提高教師職業(yè)指導(dǎo)能力

現(xiàn)階段，構(gòu)建專業(yè)化的高水平教師隊伍是推廣職業(yè)指導(dǎo)課程的必要前提。職業(yè)指導(dǎo)老師可以采取多種培養(yǎng)方式，如組織聘請專家對有能力從事專門職業(yè)指導(dǎo)的在職教師進行培養(yǎng)，在有條件的師范院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)人才等。職業(yè)指導(dǎo)并不能僅僅依靠專業(yè)人才，所有在職老師都應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)指導(dǎo)能力。因此應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，可以通過開設(shè)短期培訓(xùn)課程、邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家傳授經(jīng)驗等多種途徑，提高教師的施教能力，使其可以在日常教學(xué)中完美地加入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。只有將專職教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)相結(jié)合，才能盡可能在短時間內(nèi)為普通高中提供大量合格的師資力量。

總而言之，韓國的“自由學(xué)期制”展現(xiàn)的對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注和重視，正是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的短板，因此，可以通過借鑒其現(xiàn)有經(jīng)驗及不足的基礎(chǔ)上，進一步推行實踐一個適合我國青少年的職業(yè)指導(dǎo)課程方案。