☆余莉

（重慶市黔江新華中學(xué)，重慶 409000）

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

通過前期的文獻(xiàn)調(diào)查，以及對(duì)黔江新華中學(xué)高中語文寫作課的觀摩和對(duì)語文教師以及學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，發(fā)現(xiàn)目前的高中語文作文教學(xué)中存在諸多問題。語文作文教學(xué)局限于高考作文解題模式，缺乏形象生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，課堂形式簡單、機(jī)械、重復(fù)、呆板，無法激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣與欲望。在作文教學(xué)中缺乏寫作思維的訓(xùn)練，而是仿造作文模板進(jìn)行寫作，大多數(shù)作文換湯不換藥，缺乏創(chuàng)新。其主要問題表現(xiàn)如下。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)“命題——指導(dǎo)——批閱——講評(píng)”，這四個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。這種模式無法開闊學(xué)生的寫作視野、打開學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，是一種強(qiáng)行“要我寫”的狀態(tài)，不是“我要寫”的狀態(tài)。

（二）學(xué)生欠缺作文素材積累，創(chuàng)新立意難

學(xué)生的作文水平直接與學(xué)生的閱讀量以及平時(shí)作文素材的積累密切相關(guān)。高中階段的學(xué)生大多面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生沒有過多的時(shí)間去品味經(jīng)典，也沒有太多時(shí)間去體驗(yàn)生活，觀察身邊的人與事。當(dāng)學(xué)生缺乏這些直接或間接的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就如同畫家沒有了靈感。畫家沒有靈感是畫不出作品的，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，寫出來的文章只能是干癟無味，何談創(chuàng)新。

（三）作文批改被動(dòng)，缺乏交流，教師負(fù)擔(dān)重

語文教師最頭疼的事就是批閱作文，一個(gè)教師要批閱一個(gè)班的作文，工作量非常大。教師無法對(duì)每次作文都進(jìn)行精細(xì)批閱，只能有選擇性地進(jìn)行一兩次精細(xì)批閱，精細(xì)批閱的時(shí)間間隔相對(duì)較長，無形中打消了學(xué)生再次修改作文的積極性，教師辛苦批閱的過程，大有可能換來的是學(xué)生一撇的眼神，隨之就是擱置作業(yè)本進(jìn)入浩瀚的書海之中。這樣無形增加了教師的負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生作文水平的進(jìn)步也未能達(dá)到預(yù)期效果。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，缺少深度交流

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)系統(tǒng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前語文作文講評(píng)環(huán)節(jié)主要是教師選出一些優(yōu)、中、差的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，單一的點(diǎn)評(píng)方式，只是教師單向的將信息傳播給學(xué)生，然而學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間沒有深度交流，而只是停留在教師對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)上，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)的真實(shí)想法以及感受都無法充分地表現(xiàn)出來。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)互動(dòng)式作文教學(xué)的支撐

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，其實(shí)寫作文也是一樣，如果沒有前期的素材積累，過程感受與領(lǐng)悟，只一味閉門造車是難以寫出一篇感人至深，具有可讀性、真實(shí)性的佳作。

（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源便于學(xué)生進(jìn)行素材積累

素材積累可以是個(gè)人親身感受的直接體驗(yàn)，也可以通過閱讀文本、觀看視頻、傾聽音頻資料獲取的間接體驗(yàn)與感悟。學(xué)生可以將自己親身體驗(yàn)的經(jīng)歷撰寫成圖文并茂的片段素材存放在自己的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，進(jìn)行素材收集與整理，或發(fā)布與他人共享；學(xué)生還可以在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源大海中去尋找一些美文與佳作進(jìn)行收藏，并摘錄好詞好句，進(jìn)行二次加工。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬學(xué)生的人脈圈，增長學(xué)生的見識(shí)

以往學(xué)生在校的生活圈就是三點(diǎn)一線（教室、寢室、食堂），隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋，“校校通”、“班班通”等工程的實(shí)施、學(xué)校逐步邁入數(shù)字化校園，并向智慧校園看齊。學(xué)校大門已向外界社會(huì)敞開，學(xué)生在校的一言一行也在向外界展示，外界的信息也在源源不斷地向?qū)W生滲透。在信息時(shí)代里，學(xué)生有很多渠道與外界的名家、學(xué)者、專業(yè)人士等進(jìn)行對(duì)話，通過交流博聞強(qiáng)識(shí)，同時(shí)也為寫作奠定一些原始資源、體驗(yàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行互閱、互改、互評(píng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一句空話、套話，只要想進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以做到。網(wǎng)絡(luò)的資源共享、分布式處理、交互性對(duì)作文教學(xué)中的互閱、互改、互評(píng)提供了技術(shù)支撐，例如用Wiki網(wǎng)絡(luò)工具就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的作文互閱、互改的功能，通過留言板可以對(duì)作者的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與作者進(jìn)行深入的交流與溝通。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生展示自我作文提供了更大的舞臺(tái)

人都有一些心理上的需求，學(xué)生渴望自己的佳作與他人共享、與他人交流、得到他人的肯定與關(guān)注。學(xué)校班級(jí)的圈子較小，無法滿足學(xué)生對(duì)更高展示心理的渴望，然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了向全球展示的技術(shù)支撐，只要文章寫得好，作者完全可以沖破學(xué)校、沖破地區(qū)，走向更大的舞臺(tái)，獲得更多的肯定與機(jī)會(huì)，也讓作者獲得更大的寫作動(dòng)力與源泉。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)前期問卷調(diào)查、作文教學(xué)綱要的相關(guān)規(guī)定以及網(wǎng)絡(luò)工具的功能支撐，并通過與大量具有豐富作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)方面的討論，最后構(gòu)建了“讀-寫-評(píng)-議”四環(huán)節(jié)的互動(dòng)式教學(xué)模式。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文作文互動(dòng)式教學(xué)模式的解讀

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文作文互動(dòng)式教學(xué)模式

（二）讀環(huán)節(jié)

“讀”的環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生進(jìn)行作文資源與寫作經(jīng)驗(yàn)的共建共享。利用博客進(jìn)行專題展示，其中分為三大板塊：作文資源庫、推優(yōu)作品、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，內(nèi)容主要按照作文的文體進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)高考的要求主要?jiǎng)澐譃椋河洈⑽?、議論文、說明文。作文資源庫在文體劃分的基礎(chǔ)上再進(jìn)行資源類型劃分，資源類型主要分為：圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫五大類，其中的資源既可以是寫作素材，也可以是成型的文章。作文資源庫的構(gòu)建主要是匯聚網(wǎng)絡(luò)中浩瀚的作文資源，教師根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀為學(xué)生篩選經(jīng)典，讓學(xué)生品讀經(jīng)典。推優(yōu)作品板塊匯聚了學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)的優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品產(chǎn)生形式主要是通過民主評(píng)議產(chǎn)生。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是通過開展作文主題討論以及經(jīng)典作文案例討論形成學(xué)生自己獨(dú)有的寫作經(jīng)驗(yàn)，開展形式采用小組討論、集體討論以及經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的撰寫進(jìn)行。

（三）寫-評(píng)環(huán)節(jié)

“寫—評(píng)”環(huán)節(jié)主要是學(xué)生利用Wiki平臺(tái)按照教師的要求進(jìn)行作文撰寫，寫作前學(xué)生可以和教師、同伴進(jìn)行文章布局、謀篇、寫作思路方面的交流。寫作過程中如有學(xué)生遇到瓶頸或困難，可以尋求同伴、教師的幫助，和他們進(jìn)行交流，以便及時(shí)打開寫作思路，寫作完畢之后，根據(jù)《作文互動(dòng)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)閱、討論，并在最后通過民主推薦，以小組為單位推薦一篇優(yōu)秀作文并給出推薦理由。

（四）議環(huán)節(jié)

“議”環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)典案例賞析，解決學(xué)生寫作中的困惑。例如：可以開展如何立意——謀篇的專題討論，開展經(jīng)典范文賞析課，討論為什么別人的作品就能成為佳作，結(jié)合自己進(jìn)行反思。議環(huán)節(jié)主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行，方便記錄學(xué)生的爭議過程，為學(xué)生的智慧進(jìn)行見證。

讀-寫-評(píng)-議四環(huán)節(jié)都是基于師生共同體的構(gòu)建之上。形式采用分組，小組劃分原則采用自由分組、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同伴關(guān)系分組相結(jié)合的原則。小組成員定于4-6人，每個(gè)小組都有自己的組長、副組長、秘書，根據(jù)師生共同制定的職務(wù)職責(zé)在開展活動(dòng)時(shí)進(jìn)行分工合作。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施與反饋

筆者在高一年級(jí)選擇了兩個(gè)同一任課老師、同等水平的班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文作文互動(dòng)式教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)研究此模式在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)行情況以及模式的有效性。下面以一堂《珍惜時(shí)間——學(xué)習(xí)展示橫向議論》為例進(jìn)行說明。

（一）學(xué)習(xí)者分析

高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，對(duì)獲取的信息具有一定的鑒別能力，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息的傳遞與交流，學(xué)生渴望在作文教學(xué)過程中得到其他人的幫助、交流、協(xié)作與引領(lǐng)，特別是文字駕馭能力強(qiáng)的學(xué)生更希望自己的作品能得到更多人的關(guān)注與肯定，或者得到建設(shè)性意見，完善自己的作品。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

分組:本班采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)成員水平都參差不齊，可以形成幫扶態(tài)勢(shì)，營造競爭意識(shí)，但教學(xué)實(shí)施過程需要考慮學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣等非智力因素的影響。小組成員定于4-6人，每個(gè)小組都有組長、副組長、秘書，根據(jù)制定的職務(wù)職責(zé)在開展活動(dòng)時(shí)進(jìn)行分工合作。分組的目的是要達(dá)到“一一幫扶”；組內(nèi)評(píng)閱，組長把關(guān)；組間評(píng)閱、互談體會(huì)的效果。

評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)采用民主的方式制定，而不是教師一個(gè)人的權(quán)威，每次評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)由教師制定一名學(xué)生進(jìn)行起草，然后每個(gè)小組進(jìn)行討論，并反饋意見給教師，最后由教師和起草學(xué)生一起形成最終的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的起草也是學(xué)生寫作能力的一次鍛煉與提升。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：通過外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，雖然內(nèi)因起主導(dǎo)作用，但外因的力量也不可忽視。每次作文教學(xué)活動(dòng)之后，都進(jìn)行評(píng)選作文之星活動(dòng)，“助人之星”“妙點(diǎn)子之星”“佳作之星”，并在主題網(wǎng)頁中進(jìn)行公示，讓學(xué)生感受到歸宿感和成就感。

2.課中任務(wù)

課中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、作文評(píng)閱法，讓學(xué)生帶著任務(wù)深入案例，依據(jù)評(píng)閱法則對(duì)寫作進(jìn)行訓(xùn)練，在小組協(xié)作的過程中碰撞寫作的火花，激發(fā)寫作的靈感，訓(xùn)練寫作技能。

3.課后暢游

課后時(shí)間學(xué)生可以在漫游論壇、留言板、博客空間，進(jìn)行再次思考，細(xì)悟佳作的寫作方式、構(gòu)思框架、好詞好句等等，瀏覽他人在論壇以及留言板中的對(duì)話，細(xì)品他人的建議，思考是否接納，或在與留言者進(jìn)行深層次的對(duì)話，碰撞出知識(shí)的火花，在課后暢游環(huán)節(jié)中也是對(duì)寫作課堂的溫習(xí)鞏固。

（三）教學(xué)過程——以“珍惜時(shí)間 學(xué)習(xí)展示橫向議論”為例

1.情景創(chuàng)設(shè)，引入“珍惜時(shí)間”話題

教師通過《今日歌》和《明日歌》兩首詩，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并回想是如何安排自己的今天和明天的，從而?dǎo)入珍惜時(shí)間的話題，教師讓學(xué)生收集關(guān)于時(shí)間的詩、文章等。

2.素材展示，小組討論

學(xué)生把自己收集到的關(guān)于時(shí)間的素材進(jìn)行展示，并在小組展開討論，列出為什么要珍惜時(shí)間的分論點(diǎn)，最后列出分論點(diǎn)提綱。

3.案例展示，擊破重難點(diǎn)

教師讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“謙讓不可棄”的例文，明確文章的大致思路。一是提出論題:謙讓是一種良好的品德，不可棄。二是分析論題，從不同的角度進(jìn)行分析，謙讓不可棄，它是一種人格美；謙讓不可棄，它是一種寬廣和崇高；謙讓不可棄，它是人生中不可缺少的重要航標(biāo)；謙讓不可棄，它是安定與和諧的統(tǒng)一。三是解決論題，提出謙讓是一種美德，不過時(shí)，不可棄。通過案例引出本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)橫向展開的議論結(jié)構(gòu)，給出橫向展開議論的概念。

4.實(shí)戰(zhàn)演練，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

教師在論壇中呈現(xiàn)以“說‘思’”為論題，列出幾個(gè)分論點(diǎn)；以“談意氣”為論題，列出幾個(gè)分論點(diǎn)；以“品讀人生”為論題，列出分論點(diǎn)的主題，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)進(jìn)行討論，并說明自己的分論點(diǎn)。通過實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生進(jìn)一步明確了什么是橫向展開議論。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課后鞏固

讓學(xué)生課后寫一篇關(guān)于“珍惜時(shí)間”的文章，文章采用橫向展開議論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫，并發(fā)布在自己的朋友圈里，將鏈接發(fā)布到QQ群，讓教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便更好地完善自己的文章。

通過一學(xué)期的對(duì)比試驗(yàn)，明顯能感受到采用互動(dòng)式教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)生更善于與他人交流、更樂于分享自己的作文與他人共同探討、更能將計(jì)算機(jī)課中所學(xué)搜索知識(shí)用于實(shí)踐之中。

五、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“讀—寫—評(píng)—議”語文作文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使作文教學(xué)更富有生機(jī)；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念；學(xué)生參與評(píng)閱過程，減輕教師批閱的負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)靈感的碰撞；通過在網(wǎng)絡(luò)中收集素材，網(wǎng)絡(luò)中撰寫—互評(píng)，將信息技術(shù)與作文教學(xué)深度整合，更能讓學(xué)生在信息時(shí)代中活學(xué)活用。