寧蓬勃　龔小程

【摘要】《細胞工程》是一門融合了生物科學與工程技術(shù)的綜合性課程，它在生物相關(guān)領(lǐng)域起著非常重要的作用。我們結(jié)合目前《細胞工程》實驗存在的問題，針對本門課的具體特點，引入2.0教學，從多個方面探索此實驗課程教學的新思路與新方法，提升教學成效，使得學生的實驗技能與綜合素質(zhì)得以提高。

【關(guān)鍵詞】細胞工程實驗 教育改革 2.0教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0254-02

所謂2.0教學，是一種老師引領(lǐng)啟發(fā)、學生主動學習探索的教學新思路，其一般分為前期的教學指導和后期的自主學習，這一模式與傳統(tǒng)的老師一味傳授、學生被動學習的老方法不同，能夠極大地激發(fā)并且培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。生科技術(shù)自從20世紀開始就已經(jīng)備受關(guān)注，在21世紀也作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，細胞工程作為其中重要的一環(huán)，其理論及實驗教學的成功實施起著至關(guān)重要的作用[2]。在實驗教學中，在教師的啟發(fā)下學生學會自主學習，不僅可以使學生更好的理解細胞工程的相關(guān)知識，又可以幫助學生熟悉并鞏固科研操作，還能在不同層次上激發(fā)學生的探索精神。《細胞工程》是眾多高校開設(shè)的重要課程之一，在課堂教學中引入2.0教學范式、充分理解2.0教學方法、充分貫徹落實2.0教學模式對于教學的深入與優(yōu)化至關(guān)重要。

一、現(xiàn)階段教學中存在的一些問題

1.教學理念與方法的局限

部分教師對新課標教材缺乏正確的認識，對教學新理念體會不深，只重視知識的傳授，平等民主的教學思想只停留在形式上。帶著解決傳統(tǒng)教學問題，接觸、解讀課改新理念，多采用的是達成課改理念表象的行為進行教學。當問題發(fā)生時，教師們不能反思自身教學行為的得失，穿新鞋走老路，教學觀念跟風，教學行為搖擺，學生成為教師的試驗品，教學效率難以提高，學生發(fā)展成為空談，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力?！都毎こ獭穼嶒炚n的教學較為抽象和枯燥，需要多種多媒體形式進行輔助學習與鞏固。但目前教學方法較為單一，多采用傳統(tǒng)的講授法，語言藝術(shù)的缺乏使得無法同學生的認知基礎(chǔ)產(chǎn)生聯(lián)系，不具啟發(fā)性，更說不上培養(yǎng)學生的學科思維。

2.教材運用的局限

教材是課程的物化形態(tài)，課改的最大亮點就是對教材進行的重大改革，倡導多樣化的教材。但現(xiàn)狀并不理想，有些教師為了突出創(chuàng)新，簡單、盲目的更換教材內(nèi)容甚至是大刀闊斧的拋棄教材，對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，有時的創(chuàng)新并沒有立足于學生的學習需要，而是沒有目的地對教材進行活化，實效性不強。有些教師的依賴性很強，完全依賴教材，教材如何改，老師如何教，毫無創(chuàng)新，無法促進學生的主動發(fā)展。

3.實驗教學與設(shè)備的落后

近年來科研教學工作飛速發(fā)展，但仍有大部分新建院校因?qū)W科建設(shè)時間短，存在著細胞工程實驗課程開展不及時或者實驗設(shè)備不夠用等問題。這些問題的存在使得大部分學生在完成生物專業(yè)本科學業(yè)之后，仍對細胞工程學基本知識及技術(shù)缺少感性認識，四年生物專業(yè)大學學習尚未真正見過細胞，在今后的科研和實踐工作中落后于同類院校學生。

二、2.0教學法的引進

1.加強師生教學互動

高效的課堂，不是靜態(tài)、教案的演繹，而是動態(tài)教案的生成；高效的課堂不是華麗辭藻的堆砌，而是潛在智慧的開發(fā)，同樣也不是知識體系的傳授，而是知識的侵染。課堂雖然是傳播知識的殿堂，但同樣也是師生發(fā)生互動的主要場所，死板的師生關(guān)系無法為良好的教育教學提供能量，相反促成了師生之間的不匹配、不適合，從而降低教學趣味性與課程效率。在細胞工程實驗教學中，一定程度的師生互動，能刺激學生的表現(xiàn)欲、提高學習積極性、融洽學習氛圍。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用

知識傳授和知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學模式最主要的兩個構(gòu)成，教師在講堂上給學生傳授知識，學生通過課外的作業(yè)與測試消化知識[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對這種傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，教師通過在線視頻、講義等途徑在課外進行知識的傳授，而在課內(nèi)與學生共同探討問題所在，幫助知識的理解與鞏固。將這種課堂新模式引入細胞工程實驗教學，既增強了實驗中學生的合作意識，同時也促進了師生之間的信息交流。

3.實施“教學-科研”二分法

科研反哺教學是一種高校利用自身的科研優(yōu)勢反向增加其教學優(yōu)勢，提升教學水平的一種教學手段[4]。近年來大部分高校都存在著“科研中心化、教學邊緣化”的現(xiàn)象，過分執(zhí)著于科學研究成果而忽略了教學質(zhì)量的好壞。良好的教學是成功科研的重要基石，為科研提供充足的理論依據(jù)，同樣科研也要對教學實施反哺，只有這樣能更好的更新教學內(nèi)容、完善教學手段、促進學生自主學習、自己動手能力的培養(yǎng)以及提高教師教學秤諶等等。只有明確科研與教學相輔相成、不可分割，兩者才可齊頭并進。

隨著2.0教學的深入與完善，學校的學習氛圍與學生的學習熱情得以極大提高。接下來還將進一步引入3.0模式的新興教學手段，進一步提升本校教學質(zhì)量，為國家科研事業(yè)輸送更多教學人才。

參考文獻：

[1]唐方方，付翔，王靖一.教育改革：2.0創(chuàng)新型教學法的介紹與思考[J]. 科學中國人， 2014（2）：126-128.

[2]龔曉峰.21世紀誰與爭鋒——信息技術(shù)和生物技術(shù)比較[J]. 中國科技投資， 2004（5）：27-29.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

[4]李俊杰.科研反哺教學的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J]. 教育研究， 2012（3）：53-56.