石曉偉

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0009-01

現(xiàn)代的教育體系提出以人為本，提出終身教育，以此為目標，現(xiàn)代的中小學教育乃至大學教育，一直在改革之中，一直在找尋更好的教育教學方法、教學手段，找尋更好更多的教育教學評價體系等。我們要正確理解現(xiàn)代教育的核心理念是什么，以人為本，意味著教育教學的手段應符合教育的需求，評價體系應符合受教育者的價值觀判定，終身制教育意味著受教育者對知識和技能的需求應有強烈的自主性，從“習慣”的角度來說這樣就要求受教育者對獲取知識和技能有極大的情緒習慣，當然，從事某一職業(yè)之后，對被教育者的促進作用不在本文章的考慮范圍之內。

從教育教學本質而言，教與學是一個互補的過程，但是教學的根本目標乃是知識和技能的傳承，就教育教學過程而言，良好的習慣從來都是以培養(yǎng)受教育者的主動性為根本目標，這就要求我們體會到受教育的快樂和幸福，中職在受教育的體系之中起著一個承上啟下的作用，其生源主要體現(xiàn)在不適應現(xiàn)代教育應試教育的失敗者，其畢業(yè)方向主要面向更高等的職業(yè)教育或者是面向社會。很多年就提出職業(yè)教育以職業(yè)為目標，以技能為主線。綜上所述，中職的教育教改要適應現(xiàn)代的教育體系應滿足以下幾點：

一、建立健全職業(yè)學校的評價體系，堅持貫徹學以致用的評價體系

目前，我國大多數(shù)的中職學校對學生的考核方法及評價標準較為傳統(tǒng)落后，無法適應現(xiàn)代社會培養(yǎng)學生的需求，需要對中職學校的考核方法及評價標準做出相應改革，這是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是勢在必行的歷程。

從生源方面來講，中職學校招收的學生大都是學習成績較差、文化水平較低，他們絕大多數(shù)都是在考試中已經(jīng)證實了自己不適合考試這一“道路”，既然他們大多數(shù)都不適合考試，那么在中職學校如果再用傳統(tǒng)的考試成績這樣的考核方法及評價標準來衡量一個中職學生能力的高低，顯然有些不太合適。這種過分依賴正規(guī)考試成績的高低來評價學生的能力高低既不科學，也不公平，這是一種抹殺多數(shù)人而肯定少數(shù)人的錯誤方法，它將人才的范圍壓縮到了很小的一個范圍內，將不屬于這個范圍圈里面的所有人都列為差生，而忽略了學生的綜合素質，同樣也造成了大量人才的流失。

從中職學校的教育目的方面來講，中職學校是要向社會培養(yǎng)并輸送大量職業(yè)性強的技術性人才，而不是考試高手。我們說中職的學生是要掌握一門技術的，這個“掌握”指的就是學以致用，就是能將所學的技能應用于實際生活，解決實際生活生產(chǎn)中的問題，而不是會考試，考出大家以為滿意的成績。

二、中職教育教學的內容應貫徹學以致用的核心標準

中職教育教學的內容不同于普通教育，中職教育教學的內容強調實用性，也就是說職業(yè)教育的教學注重知識的實際運用，注重學以致用，它不強調一些原理的瑣碎分析和理論的繁雜推導，而關注知識運用的條件、方法、手段及效果的評價。我們每一位中職教育工作者都應該把握好教學內容的廣度和深度，以學生以后的實際工作需要為度，把教學內容的重點放在生產(chǎn)、服務、管理等職業(yè)技能的學習和職業(yè)素養(yǎng)的習慣養(yǎng)成，而不應該重視學生在研究、開發(fā)、設計等能力的培養(yǎng)上面。

比如說中職文化課中的語文課在中職教育的教學中就應側重應用文的學習和訓練，側重普通話口語訓練等；數(shù)學課則應該強調與機電數(shù)控、汽修、計算機等專業(yè)的專業(yè)課結合，為專業(yè)課服務，需要哪些知識，就學哪些知識，充分突出文化課各個學科應用能力的教學和綜合素質的提高，突出文化課為專業(yè)教學服務的功能。

再比如在電工技術的教學中，我們就應該淡化磁場、疊加原理等純理論知識，加強萬用表如何測量電阻電壓等應用性知識的教學，培養(yǎng)學生用所學的知識解決實際問題。

三、教育教學手段應以理實一體化為基本原則，以培養(yǎng)學生用為根本目標

在中職教育教學的改革中我們要順應職業(yè)教育課程體系的發(fā)展趨勢，采用合適的教育教學手段，不僅能夠為學生進行就業(yè)的知識儲備，使其形成較強的崗位工作能力，還能夠為其以后的綜合發(fā)展奠定基礎，形成較全面的素質和能力。

在中職學校的教學中采用理實一體化的教學手段就充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生在做中學，學中做，體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性，讓學生在課堂教學中解決“應知”的問題，在實訓教學中解決“應會”的問題，在生產(chǎn)車間解決“熟練”的問題，把課堂、實訓、生產(chǎn)有機的緊密結合起來。比如車工的教學采用理實一體化教學手段就能足夠提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率，單純的理論、單純的實踐操作都不能有很好的教學成效，采用理實一體化可以將所學的理論知識應用于實踐操作中，鞏固了車工的知識，還鍛煉了技能操作能力，對應于實踐教學中要用到的知識學生更是掌握深刻。

四、學生管理模式不能延續(xù)9年制義務教育的嚴格班級管理模式，班級的組織形式應適應教育的發(fā)展變化

在一些中職學校學生的教育管理方式并沒有發(fā)生根本性變化，其管理模式還不完全適應教育改革發(fā)展的需要，這就需要我們要立足現(xiàn)狀，在學生的管理方式方法中不能再延續(xù)9年制義務教育的嚴格班級管理模式，我們要根據(jù)中職學生的特點，不能再關注中職學生的成績，而要關注學生的技能操作能力，關注學生的心理健康、校園安全、思想政治教育等，對此在中職學校就要采用相對應的學生管理模式。比如我們學校實施的學生德育量化考核就突出了中職的特色，對學生的管理采用了量化考核的方式，對于在校期間違規(guī)違紀的按照考核標準進行處理，對于表現(xiàn)優(yōu)異，工作能力強、各種大賽獲獎的學生按照標準給予獎勵。這就要求在中職學校中對于學生的管理工作我們每一位教育工作者，特別是班主任一定要落實到位，要把每一個小事都做扎實了，把每一個細節(jié)都做到位了，要有“釘釘子”的精神。

總之，中職教育的教改要適應現(xiàn)代的教育體系，我們每一位中職的教育工作者都應該堅定信念，找尋更好的方式方法，在中職教育的發(fā)展中邁上一個新臺階。